基于南加州大學翻轉課堂設計原則的大學生心理健康教育課程實踐

劉晨+楊靜+常雅娟+江慧+李素梅

摘要：本文從大學生心理健康教育課具有自主性、互動性、應用性的課程特點出發，采用“互動+自主”翻轉課堂形式授課成為大學生心理健康教育課程中的創新點。從目前心理翻轉課堂的不足出發，文華學院依據南加州大學的翻轉課堂設計原則進行了全新形式的心理健康教育翻轉課堂方案并對本校2016級新生進行了實踐，并追蹤了課堂反饋。實踐過程與量化追蹤顯示，新方案在教學中取得了良好效果。

關鍵詞：翻轉課堂；心理健康教育；設計原則

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0058-02

一、引言

隨著網絡電子資源在高校教育中的不斷普及，高等教育課程的教學模式隨之改進。大學生心理健康教育作為新生必修課，具有提升學生心理健康意識、增強學生心理健康水平的教學目標。根據學生的發展特點改進教學模式，是推動心理健康教育課程發揮作用的重要且必要的過程。其中，翻轉課堂作為新興教學模式的代表，具有互動交流、個性定制、學生中心的顯著優勢，引起了諸多教育工作者的關注并取得了良好的應用效果。但在目前國內以翻轉課堂進行心理健康教育課程的實踐中，仍然存在著課堂準備不充分、課后反饋不及時等問題。

二、大學生心理健康教育課程的翻轉課堂教學現狀

作為大一新生的公共必修課程，由于講授內容和教學目標的要求，大學生心理健康教育課程現狀已經越來越多通過翻轉課堂的形式進行開展，并取得良好效果。目前教學現狀中存在的主要問題有：

1.學生基數大，翻轉課堂中分享不充分，難以針對學生日常生活中的問題進行互動。

2.在課堂調查中發現學生對于網絡課程的觀看與學習并未達到理想效果。

3.課后檢查反饋難以落實，學生對于課堂內容吸收效果如何無法檢查。

綜上，目前的翻轉課堂模式并不能完全滿足心理健康教育教學目標。因此，在課堂的應用上，需要采取一種更加科學合理的設計理念。在此基礎上，文華學院參考了南加州大學關于翻轉課堂設計原則的研究成果。

三、南加州大學對于翻轉課堂的設計原則

Min Kyu Kim等研究者通過對南加州大學三種不同學科（工程學、社會研究、人類學）的翻轉課堂進行混合方法研究，總結出九條設計翻轉課堂的原則（如圖）：

其中，結合心理健康教育的特點，教學與環境可以成為設計的重點，課堂中提供的反饋與氛圍可以使心理課成為學生充分發揮自主性與創造性的良好空間。

四、大學生心理健康教育翻轉課堂的教學設計

（一）大學生心理健康教育的網絡資源

文華學院引進了一套由國內名師講解心理健康知識的視頻課程，并通過教務處通知、輔導員督促等方法指導學生觀看。

（二） 大學生心理健康教育翻轉課堂的教學流程

1.課前階段。首先應當確定可以使用的網絡資源以及確定整體課堂設計方案。文華學院選取《大學生心理健康教育》作為指定網絡課程。教師根據課堂中的認知負荷理論來設計翻轉課堂的內容，設計程序環節并提前組織了試點學生進行實驗，最終確定方案細節。

2.課中階段。文華學院心理健康教育翻轉課堂每次4個課時，其中，時間分配的方式如下所示：

首先，課堂開始以介紹翻轉課堂的含義和心理健康教育的意義為主，引發學生的課堂主人翁意識。

其次，將學生進行分組。在這個階段，教師引導學生由不熟悉、拘謹到互相熟悉的過程中積極主動地展示自我，建立小組關系。提供機會使得小組互相熟悉，創造課堂氛圍。

之后進入學生討論、思考、總結、應用的課堂環節，教師在屏幕上呈現十個通過大學生心理健康教育網絡課程提取出學生反饋最多的主題——“宿舍對對碰”、“網絡與生活”、“越學越有勁”等，每個小組經過商討選擇一個進行討論，各抒己見。討論的結果通過制作主題海報的方式呈現。以任務式教學促進課上與課下的知識鏈接。

最后是教師的評價總結環節。通過對學生的討論成果進行點評來引入心理健康教育的主旨內容，升華課程主題，指導學生如何將討論成果應用于生活中。在課后利用自有網絡平臺進行分享與反饋，充分體現了教學的“促進性反饋”原則。

3.課后階段。課后，教師布置了個人作業以及發放“翻轉課堂實效性調查問卷”，通過質化和量化兩種形式收集課堂反饋效果。在260份調查問卷中，90%的同學認為翻轉課堂更好地調動了積極性，加深同學了解，體驗到了身心放松。量化與質化的指標都顯示了翻轉課堂在心理健康教育中有著獨特的應用價值。

五、總結與展望

在對3960名新生開展了心理健康教育翻轉課堂并取得良好課堂反饋后，實踐經驗證實了基于南加州翻轉課堂原則設計的課堂模式十分適合心理健康教育。文華學院從翻轉課堂的內涵出發，根據創新的設計原則實踐的心理健康教育方案，取得了理想效果，達到了心理健康教育通識課程的目標要求。

未來在翻轉課堂的實踐教學中，可從以下幾個方向來進一步推動課堂效果：

1.翻轉課堂與慕課必須緊密結合，本次課堂反饋問卷中顯示將近1/4的學生僅觀看了1/2的視頻課堂或更少。因此，提高視頻課程的影響成為未來慕課發展的重要命題。研究認為通過強調自我約束以及在視頻課中提供停頓與測驗可以有效增強慕課的注意與記憶效果。

2.國內外關于翻轉課堂的持續效果爭論不一，有研究認為翻轉課堂形式加強了學生的批判性思維，但是效果并不持久。因此，進一步全面貼合科學設計原則，在有限課時最大程度增強心理健康課程的持續影響力成為翻轉課堂有效性的重點。

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