構建體育高效課堂有效分組方法探究

侯憲國，張 銳

（1.義烏市義亭小學，浙江 義烏 322000；2.義烏市春晗學校，浙江 義烏 322000）

構建體育高效課堂有效分組方法探究

侯憲國1，張 銳2

（1.義烏市義亭小學，浙江 義烏 322000；2.義烏市春晗學校，浙江 義烏 322000）

體育高效課堂已成為課堂教學的一個焦點，而有效的分組教學已成為實現體育課堂高效率的一個墊腳石。有效的分組教學能夠促進學生的合作學習，提高學生積極性，能夠實現體育教學目標。各分組之間不是單一存在的，而是相互聯系的，有時在分組中加入外界因素會使得教學效果更加顯著，分組教學更加有成效。

高效課堂；有效分組；小組合作

體育教學是我國體育體系的重要組成部分，是開展全民健身運動的戰略重點和基礎，為增強全民體質和培養全面發展的新世紀人才發揮著重要的作用。近年來，隨著體育課堂不斷深入改革，“體育高效課堂”這一名詞已深深地映入到每位體育教師的腦中。如何才能使體育課堂高效率的完成，達成體育教學目標，讓學生能夠充分發揮自己的主體地位，能夠在體育課堂中高效率的學到體育知識和體育技能，增強學生的體質，已然成為一線教師所要研究的領域。分組教學是體育教學的一個起點，它根據體育課中一個或多個內容把學生進行優化分組，共同進行學習，這樣不僅提高了學生之間相互幫助、相互交流、合作學習的能力，而且還提高了課的密度和學生的興趣。相關事實表明，分組教學是實現體育高效課堂最好的教學方式。因此，在一定層面上，教學分組的有效性成為了實現體育高效課堂的重要保證。育效率及促進小學體育高效課堂構建的作用。不同的分組各自有不同的優點和缺點，作為體育教師要根據教學的不同需要選擇不同的分組方法，不可盲目分組，否則會導致分組教學的作用受到限制，造成分組方法的使用存在無從下手或事與愿違的情況。教師應根據學習目標要求，從實際出發，選擇適當的分組方法。例如，在選擇性別分組時，在項目的選擇上，男生比較活潑好動、競爭性和對抗性的心理較強，樂于表現自己，我們應該選一些具有挑戰性的項目，如籃球、足球、武術等。相反，女生一般好靜、柔韌性強，我們應該選擇一些適合女生的項目，如舞蹈、太極拳等等。在體育教學中，每個分組的方法也不是固定統一的，相互之間存在一定的關系。體育教師可根據學生不同的需求及課程的目標選擇不同的分組方式，切勿長時間采用同一種分組方式，只有形式多樣化才能夠滿足學生的需求。例如，在4×100m接力的比賽中，4個人中可適當加入1個女生，進行男女混合分組。這樣可能會讓女生感覺到給她所在的組拖后腿，而不樂意參與。部分男生可能會嫌棄女生跑的太

表1 不同分組形式適宜條件分析表

1 常見分組的適宜條件和利弊分析

根據學生體質情況、學習愛好、性別等不同的情況進行分組是有效分組的重要前提，這有利于教學目標的達成。所以根據學情的判斷進行有效分組才能提高體育課堂的有效性。然而，不同的分組又有不同的價值與條件，見表1。

分組教學是體育教學中常見的組織形式，實際應用已證明分組教學方法具有改善小學體育教育質量、提高小學體育教慢，因而削弱學生參加比賽的興致。但是采用不同的計算方法，如4人接力當中女生的成績不計入總成績，女生只有參與權，沒有決策權。這樣一來，女生就不會因為自己速度慢而感到自卑，男生也會因為有了女生的參與而增強了表現欲望，使得教學效果更加有效。

2 對2種不同班級分組教學的探討

2.1 對任教班級的分組教學

體育教師對日常任教過班級的學生通常不會陌生，對班里哪位學生素質好、哪位學生性格怎樣、哪位學生在什么項目上具有優勢等比較了解，所以在分組上是比較容易選擇的。事實證明，體育課中常見的分組方式有男女性別分組、混合分組和隨機分組，這說明有些教師在分組上存在隨意性和永久性，缺乏對分組的創新性。這種分組方法可能在體育教學中具有一定的效果，但卻過于平庸，懶于向更高效的分組方式去思考。因此，在對任教班級進行分組教學時要注重分組的創新性，使分組更加有效，充分的與體育課程基本理念相結合。通過有效的分組使學生掌握運動技術、技能，促進學生健康成長；通過有效的分組激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；通過有效的分組發揮學生的主體地位，幫助學生學會體育與健康學習；通過有效的分組，關注學生差異，使每位學生都能夠受益。

2.2 對未知班級的分組教學

在上體育公開課時，面對陌生的班級教師往往對學生的身體素質水平一無所知，完全處在一個陌生的環境當中。這時在選擇分組上無從下手，不知該如何分組，倘若分組不慎，將直接影響到這節課的有效性和完成度。該如何分組呢？筆者通過實際應用表明，可以根據自己對學生的預判來分組，再加入外界的客觀因素就基本能夠達成分組的目標。例如，筆者在一節跳躍展示課上，在集體學習單腳跳教學內容后，想讓學生分組后進行單腳跳接力比賽來拓展學生的跳躍能力。開始只是根據班里的男女情況進行了混合分組或隨機分組，因為對陌生的班級來說，筆者對他們的身體素質水平完全不知。但在比賽過程中有些同學就有意見，某某和某某最厲害分到一組了，不公平。在第1輪比賽結束后，筆者發現實力確實懸殊，有些學生已經完全沒有了玩的興致。這時讓各組派1名代表到其他組的終點與其他組到達終點的學生進行剪刀、石頭、布的游戲，如果贏了才能回去，輸了要做5個蹲起跳后才能回去。這樣一來，跳的快只成了比賽成功的因素之一了。于是在接下來的比賽中，學生不再有怨言，而是樂享其中了。陌生的分組加入不同的規則后，同樣的練習內容效果卻完全不一樣，后者不僅實現了體育的高效課堂，而且還加大了學生的練習強度。當然，面對上述的內容最理想的分組方法是組間同質、組內異質的分組方法，但是這時任教的班級并不是所熟悉的班級，對學生一無所知，這說明體育教學并不是完全預設的，預設因素固然在教師的教學設計中起著重要的作用，教學是生成的，他的生成性在于“預設只是一個構想、一種可能，教學過程中可能會出現這種預想，也可能不會出現這種預設”，因為將要發生的教學情景是無法完全并準確的設計的。據此邏輯考察，分組的有效性過于注重分組的預設性，而忽視了教學分組中所發生的“當下教學情景”，導致了分組的無法進行。因此，外界不同規則會使分組教學更加有效，同樣會使陌生環境的課堂更加的高效。

3 成功進行有效分組的因素分析

3.1 對體育組長的選擇

確定組長要注意靈活性，在明確教師主導地位的前提下，充分發揮小組長的各項作用。（1）教師根據以往課堂表現，選擇責任心強、組織能力強的學生擔任，這樣可以在一定程度上保證教學秩序的正常進行，組長能按照教師的任務要求進行組織管理；（2）在班干部中選擇一名作為組長，這樣選擇的人選在學生當中具有較高的威信，在練習時可以有效提高練習的效果，且其他學生也服從他的管理；（3）選擇在該項目上技術較好的學生作為組長，要求該學生有責任心，所教項目技術先掌握得比較好且被同學認可，這樣可以讓該生對技術較差的學生進行技術指導，學生會加固對正確的技術動作的認識和記憶，對學生技術的改進起到促進作用。

3.2 對教師的要求

教師要充分了解學生。教師首先要初步了解該班級學生的學習基礎，哪些屬于學習能力、運動能力、思考能力較強的學生，哪些屬于學習能力、運動能力、自制能力較差的學生，做到整體把握，有針對性的教學；教師要適時的對學生做出恰當的評價。因此，教師要做到在練習過程中深入了解、仔細觀察，要及時給予表揚與激勵，提高其積極性和自信心，使得他們在其他組員面前具有一定的威信力。同時也要及時對其他學生的表現進行評價，表揚認真努力的、有進步的學生，鼓勵相對落后的學生，提高學生的學習熱情。

3.3 對場地和器材的要求

布置好場地和器材，是上好一堂體育課的物質條件，教師要充分合理的利用學?，F有的體育資源，做到物盡其用。尤其是在分組教學時，必須要考慮以下幾點，做到合理分配、安全第一。（1）不同教學項目所需場地分配的合理性。（2）各組之間位置和距離設置的合理性。（3）練習所需器材使用的安全性與便捷。

4 小 結

體育高效課堂已經逐步成為體育教學發展的一個方向，其開展的好壞將直接影響體育課堂的質量及學生體質的發展，關系到體育教學是否能夠為國民體質打下穩固基礎，而有效分組教學恰恰是其發展道路上的一塊墊腳石。體育的有效分組教學在一定程度上可以更大限度的實現教師與學生之間的互動，培養學生的小組合作能力，調動學生的積極性，增強學生的責任感和凝聚力。體育教學分組方法的選擇要根據學生的實際情況、教學目標的要求及體育場地設施的情況進行，切不可盲目分組，否則難以實現體育課堂的高效性。要實現更加有效的分組教學，教師是決策者，固然重要，但對學生體育骨干的培養與選擇也相當重要，他是學生與教師信息的傳遞者及教師決策的管理者和執行者。各分組方法不是孤立存在的，而是相互聯系的，有時我們在分組方法上適當的規則，同樣能夠達到好的教學效果。例如，在公開課的教學設計上進行分組教學時，盡量加入適當的因素，能夠到達良好的完成度，并能夠達到高效課堂的要求。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.055

投稿日期：2017-06-12

侯憲國（1987—），小學一級，碩士。研究方向：體育教育訓練學。