高中數學課堂小組課堂互動與課外互動模式應用

李常寶

摘 要：互動是當前高中數學課堂教學中應用非常廣泛的一種模式。通過互動策略，可以把握好學生的學習狀態，更好地指導學生學習。結合教學經驗，就小組課堂互動和課外互動展開探討。

關鍵詞：高中數學；小組互動；課外互動；應用

在傳統的教學過程中，教師采取的單一授課方式已經不適用于目前我國新課程改革的社會背景，尤其是對于高中數學學科來說，傳統教學模式的短板已經完全凸顯了出來。為了改善這種現象，我們推廣應用了互動教學模式。

一、互動課堂的波動因素

首先，虛心學習是我國千百年來的傳統心理，做學問就要低調，以傾聽為主，這就導致我國學生在課堂上的地位十分被動，一般都處于聽教師教課的模式下，并且怯于表達自己的看法，生怕出現錯誤，這是影響課堂互動環節的一個十分重要的因素。

其次，由于學生處于高中時期這一特殊的階段，數學在高中階段又是一門十分重要的學科，能否考進自己理想的學府與數學成績的好壞有著十分直接的聯系，這就給學生帶來了巨大的壓力，在傳統的教學模式下，教師的教學方法、教學進度、學生的接受程度都在或多或少地影響著學生在課堂上與教師的互動。因此，教師要想加強課堂中的互動環節必須要進行長時間的實踐以及師生之間的良好配合。

第三，在教學過程中，難免會出現學生想跟教師互動，但無奈自己已經跟不上教師講述的教學內容，如果教師講一些難度較低的題目，那么學習能力較強的同學也失去了跟教師互動的興趣，教師在教學內容的選擇上越來越困難，由于班級內部每一位學生之間的學習差距，無法保證每一位同學都能夠跟上教師的腳步進行互動，很容易就造成成績兩極分化現象。當然，除了這些客觀因素，教師們自身的因素也是不可忽略的，有許多教師已經習慣了傳統的教學方法，當這種新型的互動教學法出現時在教學過程中難免會出現錯誤。

二、互動課堂的實施戰略

要想開展理想的互動課堂，教師首先需要做到的就是改變學生的心理態度，課堂互動必須要基于增進師生之間的交流基礎上。同時，教師也要應用好小組課堂互動和課外互動這兩種模式。高中時期是一個較為特殊的敏感時期，學生由于各方面的壓力很容易就情緒波動，如果師生之間的關系十分和諧，學生就會保持一顆平和的心態面對課堂教學，為課堂互動注入一絲活力，這也是小組課堂互動的重要基礎，這種和諧的氣氛會傳染，使整個數學課堂都保持著輕松的氛圍，更利于課堂互動的開展。其次，教師也要做到突破自身，要敢于創新，開展新形勢下的教學方案。在教學模式上創新并取得成功并非一日兩日就能做到的，教師必須要長久地堅持不懈地努力，這就說明教師必須要下功夫去鉆研教學、創新教學、突破教學，找到適合自己的教學方式，再根據學生的實際學習情況進行簡單的改變，就可以十分輕松地開展互動教學并且獲得傲人的回報，雖然在這期間可能會耗費大量的時間和精力，但教育本就是一條需要不斷探索不斷打破傳統的道路，只有這樣才能夠實現教師和學生進步的雙贏。當然，學生必須要做到積極擺正心態，配合教師的工作，努力讓自己變為學習的主人，在學習過程中獲取主動的地位而非被動地接收知識，學生也要積極參加一些動手實踐活動，鍛煉自己各方面的能力，敢于與教師、同學積極交流、互動，將課堂變成一個學生享受自我、探索新世界的天堂。

三、互動課堂的具體實踐

教師可以在課堂上采取多樣的教學策略，以做到互動教學。例如小組課堂活動中，可以采取互相提問的形式。在傳統的課堂上往往是教師提問，但互動課堂可以采取學生向教師提問、學生之間互動提問互相解答的形式，這樣學生在學習過程中遇到的困難就會更容易凸顯出來，不需要教師一個個的提問去猜測，同時也有利于學生復習以往學習過的舊知識，最重要的是通過這樣互相提問的課堂互動可以從根本上落實課堂互動，更好地幫助學生掌握知識點。另外，在課外互動模式的應用中，例如在學習到“參數方程”時，其中有許多方程的參數形式都是需要學生記憶背誦的，包括直線的參數方程的標準式、一般式，圓錐曲線參數方程里的圓、橢圓等。教師就可以利用課外互動來引導學生在課下進行互相提問，以檢驗學生的掌握程度，并以此決定接下來的課程安排。除了提問的教學方式之外，教師還可以采取將學生分組，在組內探討學習的方式，將全班同學根據學習能力的不同分為6～8個實力均衡的小組，由于學生在課堂上向教師直接提問的機會很少，但是在小組討論中他們可以無所顧忌地直接將自己的疑問提出來，學生在組內互相幫助，很容易就可以把數學課堂的重點難點知識掌握，這樣的學習模式可以十分輕松地將全班帶進一個積極互動的環境，同時也可以確保每一位同學都掌握了本節課需要學習的知識點，一舉兩得。

總之，在高中階段的數學教學工作中，引入課堂互動的教學模式對于學生學習數學知識是一種十分有效的學習方式，教師應該在這一條道路上不斷探索，不斷創新，敢于實踐，摸索出一套適合學生和教師共用的教學模式。

編輯 謝尾合