在特殊教育語文教學中要堅持做到“五化”

張婕

摘 要：特殊教育語文教學是一門基礎課程，也是學生成長進步的關鍵課程。圍繞加強和提升語文教學成效及水平，選取五個方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞：特殊教育；語文教學；“五化”

特殊教育是我國教育的一個重要組成部分，是專門針對特殊群體開展的旨在達到一般和特殊培養目標的教育，幫助孩子增長知識、獲得技能，完善人格、適應社會。語文教學是特殊教育的基礎，是學好其他課程的基礎。因此，重視并加強特殊兒童教育，必須有效抓好語文教育教學，以文立身、以文益智、以文立業。

一、要堅持教學環境和諧化

特殊兒童由于自身先天性的缺陷，與正常兒童相比，認知能力低，身心發育滯后，普遍存在著退縮和自卑等不良心理。不論是在生活中還是學習中，大多缺乏自信心，缺乏對成功的期望，甚至對一些稍有難度的事情還沒有著手去做，就覺得無法成功，以至于放棄努力。加之學生認為語文學習比較枯燥，尤其是低年級學生對單純的字詞學習更是覺得乏味無趣。因此，在特殊兒童語文教學中創設教學情境就顯得十分重要。教師要根據教學內容及學生的實際狀況，因地制宜、因人而異地為學生營造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環境，盡可能地和學生保持良好的師生關系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂教學打好基礎。

二、要堅持語言表達簡單化

在這些特殊兒童中，有的孩子由于聽力受損，語言能力失去了穩定發展的基礎，表達能力較差；有智力障礙的孩子則語言發展遲緩，不易與人溝通。要讓這些特殊兒童走向社會、獨立生存，語言溝通是關鍵。因此，在特殊兒童的語言訓練上，不論是手語還是書面語，都要堅持由簡到繁、由易到難的原則，先聯系生活實際，教給他們一些簡單的字和詞語，不斷激發出他們積極發展語言的欲望，讓他們有話可說。要通過低標準、低要求幫助他們一點點進步，一點點樹立生活和學習的信心。在此基礎上，可以給孩子們營造一些和睦相處的氛圍，循序漸進，創新方式，力求讓孩子們做到有話敢說、有話明說、有話善說，有效促進語言的發展。語文老師在教學過程中，一定要學會從簡單的表達開始，以此為孩子們打開走向社會的語言大門。

三、要堅持教學方式多元化

在特殊教育中語文教學擔負著引導特殊兒童學習文化知識、學習語言和發展思維的多重任務，多元化教學非常必要。就拿聾啞兒童來說，既要教好他們手語，即通過一些手語故事、手語討論和手語游戲，使其學會特殊人群的表達方式，不斷提高自我的手語表達能力，也要注意教好書面語，通過多讀、多寫、多練，讓孩子獲得更多的信息，掌握更多的知識，具備和正常人交流的基本能力。同時，要特別注重手語和書面語之間的有機聯系，相互貫通，融為一體，避免在日常教學中出現的孩子在課堂上用手語表達很流利順暢，但一到做作業和寫作文時就表述不清，出現大量的病句錯句等不良現象。為此，在語言教學過程中，一定要堅持多管齊下、多措并舉，注意將手語和漢語相結合，運用手語學習漢語，通過漢語來提高手語，這樣才能全面提高特殊兒童的語文學習效果。

四、要堅持教學過程差異化

特殊兒童不論是認知能力、思維能力，還是語言表達能力，差異都是比較大的，這也給特殊教育語文教學增加了一定的難度。具體教學實踐中，對于同一問題，有的同學只能做簡單回答，有的同學在老師提示下可做一定的回答，有的同學只能把所提問題繼續復述一遍，還有個別同學的回答根本與所提問題無關。因此，必須實施差異化教學、個性化培養。

五、要堅持語文教學生活化

語言的外延和生活的外延相等。語文教學離不開生活，生活中時時處處存在語文教學。針對特殊兒童的實際情況，考慮到學生將來要走向社會、立足社會，在語文教學中一定要把語文教學的特點與特殊學生的生活結合起來，探索生活化的教學手段，寓教于樂、寓生活于教學，相得益彰，交相輝映。要注重字詞教學中的生活化，對于一些比較抽象但又在生活中經常出現的詞語，注意喚醒學生的自覺學習意識，引導學生聯系生活實際，力求親身體驗理解。要注重閱讀教學中的生活化，尤其是對距離生活較遠、學生理解起來有難度的課文，要積極創造條件豐富學生的生活閱歷，架起學生與課文之間的情感橋梁，開啟他們的閱讀新起點。要注重寫作教學過程中的生活化，引導鼓勵學生記錄真人真事、表達真實情感、流露童真樂趣、激發創作熱情，讓學生寫作文時有話可說、有東西可寫，力求每個學生都能達到“我想寫”“我要寫”“我能寫”的境界。通過實施生活化的教學，讓特殊教育語文教學真正扎根于生活，讓特殊兒童走向社會，都能做生活的強者、社會的主人。

參考文獻：

[1]楊景文.特殊教育學校小學語文生活化教學分析[J].讀天下，2016（9）.

[2]盧海軍.特殊教育中如何針對智障學生開展語文教學研究[J].考試周刊，2016（48）.

編輯 張珍珍