從個案看農村中小學信息技術教育

馬春郁

摘 要：信息技術教育在提高學生綜合素質和綜合實踐能力，進行各學科間的整合與教育資源的共享、教育效率的優化和提高中的作用已越來越明顯。但是，它的發展同時又帶來了城鄉教育差距進一步拉大、城鄉教育公平問題越加顯現、建立和諧社會的宏偉藍圖極不和諧等問題，繼續擴大區域發展間的差異。基于以上的認識，對此做了一項社會調查，力圖對改進目前農村中小學信息技術教育提出一些思考和建議。

關鍵詞：基礎教育；信息技術教育；中小學；個案

信息技術教育近年來在中小學已逐步普及，這門課在提高學生綜合素質和綜合實踐能力，進行各學科間的整合與教育資源的共享、教育效率的優化和提高中的作用已越來越明顯。但是，它的發展在帶來教育新變化新氣象的同時，又給我們帶來了憂慮和擔憂：一是城鄉教育差距進一步拉大，二是城鄉教育公平問題越加顯現，三是這一現象與中央目前提出的建立和諧社會的宏偉藍圖極不和諧，任其發展，必將引發新的問題，繼續擴大區域發展間的差異。基于以上的認識，結合近年來我們對此做的一項社會調查，力圖就這一現象提出一些自己的思考和建議，對改進目前農村中小學信息技術教育做簡單的探討。

一、個案調查

近年來，利用業余時間，我們走訪調查了西部欠發達地區某縣的3所初級中學、13所小學。

1.初中調查情況

從上表中可以看出，三所初中信息技術上課共3100名學生，101臺計算機，51個教學班，開課班級均為每周1節課，教師以兼職為主。

2.小學調查情況

13所小學中，其中有2所學校配備少量電腦，主要用于辦公和教學資料的查閱；其他10所學校中每個學校只配備10～20臺，有的是捐贈的，教學不是很規范，隨機性大。

二、現象分析

這17所學校有山區學校，有川區學校，有地方學校，有廠辦學校，教育教學資源利用的差異比較大，從地處于欠發達農村地域來講，很有代表性，它們之間既有差異，又有共性，基本能夠反映目前農村中小學信息技術教育的現狀和問題。

（1）開設信息教育課的基礎條件比較薄弱。

（2）各校用于信息技術教育資源的投入嚴重滯后。

（3）信息技術教育專業師資匱乏。

（4）信息技術教育課的效果不佳。

出現這些問題，我們認為根本的原因來自觀念與投入兩個方面。

一是從2000年1月《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》發布以來，農村學校信息技術的優勢還沒有完全顯現，社會、個人對這一事物的接受程度還不平衡。

二是從現實狀況看，投入上的區位差異、城鄉差異，導致農村中小學信息技術教學的困境十分突出。表現為：（1）硬件設施更新與配備不足；（2）教學配套軟件匱乏；（3）網絡共享資源供給不足；（4）教材的貫通性欠佳；（5）自身知識儲備貧乏。

三、解決對策

針對這次調查中的原因及分析，我們認為應從以下幾個方面加以改進。

第一要加大對農村學校信息技術教育的扶持力度。各級政府及教育行政職能部門應重視廣大農村學校的教育基礎的改善和辦學條件的優化，全面提高教師的信息技術處理能力，加大政策扶持力度，給予政策傾斜。

第二要建立長效投入保障機制。各地應因地制宜，針對農村學校基礎弱、底子薄、條件差的狀況，建立長效投入保障機制，制定農村學校教育經費用于信息技術教育的分攤比例，監督考核，保證到位。

第三要加大師資培養的力度和速度。應多管齊下，除了分配大中專學生到農村學校任教，城區教師定期到農村學校支教外，還應拿出一定的經費，用于現有教師的技能培訓與觀摩，綜合素質與專業技能培訓相結合，整體提高教師的信息技術應用能力。

第四要動員社會各界捐資助學，改善農村學校信息技術教育條件。可以由官方出面，也可以地方村鎮協調，也可由學校發動當地熱心教育的開明人士、富商、企業家反哺教育，造福桑梓，興學辦教。出錢、出力、出物都不失為助學的好方式。

第五要整合信息技術于課程、課堂教學之中，促進教學方式的轉變。整合信息技術與課程、課堂教學既要創造有利于學生掌握信息技術知識的條件，也要關心學生信息技術實踐能力的培養；既要整合信息技術知識和能力，注重學生信息素養的形成和發展，也要整合信息技術與其他各門學科。

第六要促使學生學會學習，樹立自主學習、合作學習、交互學習、基于資源的學習等新的學習方式的觀念。這些觀念是時代的呼喚，是網絡學習的特征。教育信息化必然伴隨網絡教育的發展和網絡學習的生長。

第七要兼顧網絡教育與傳統學校教育的優勢，整合網絡教育與傳統教育的觀念。網絡教育打破了空間、時間、地域的限定，網絡教育的開放性，內容的流動性和更新的便捷、及時性，資源的豐富性和共享性是傳統教育無法比擬的。而傳統學校教育經歷了幾千年的演變積累了豐富的經驗，也富有了“人性”。

只要多管齊下，相信農村信息技術教育會得到有效優化。

編輯 李琴芳