高中生物學習分層法之我見

李直幸

摘 要：在高中課程中，生物作為一門重要的學科，通過學習有利于更好地提高高中學生的綜合能力和整體素質。因此在當前高中生物課堂學習中，高中生需要重視對生物知識學習能力和接收能力的培養。以一名高中生的角度，分析當前在高中生物課堂學習中存在的問題，并以分層學習法為依據，討論具體的學習對策，希望能夠給高中生帶來一些有用的幫助。

關鍵詞：高中生物；分層法；學習

一、高中生生物學習存在的問題

1.老師教學觀念存在偏差

教師首先應轉變教學觀念，不能將生物教學局限于考點的灌輸，更應該促進學生思維的拓展，作為一名高中生來說，我希望教師應采取措施幫助學生認識生物與社會、生活、經濟的聯系。例如，開展生物學科重要性的專題報告，讓學生切身感受學習生物的重要。

2.課堂教學方法存在問題

學生是課堂的主體，如何在課堂中發揮學生的主體優勢地位顯得至關重要。隨著時代的發展，我們學生的個性和身心發展程度也與以往不同。因此，我覺得高中生物老師應順應時代的潮流，努力探索最適合現階段我們高中學生的教學方式，冗長而繁瑣的授課已經不被認可，要巧妙設置課堂提問，加強小組合作交流，鼓勵開展課外實踐活動，定期評選優秀小組等。

3.高中生缺乏學習積極主動性

在學習生物這門課程中我發現，很多學生在聽課完成、作業完成之后，就認為學習任務完成了，沒有對學習過程進行反思，所以我認為在今后的學習中，無論是高中生還是生物老師，都應該對自己在學習課堂中的表現進行評價，從而獲得成長。

二、高中生物分層學習的原則與內容

高中生在生物學習中使用“多層次”學習模式，主要遵循的原則是要與老師的教學目標相適應，即最終要以提高我們對生物知識的掌握程度、培養自己的思考和能力為構建目標。同時，這種“多層次”的學習模式的推進要注意使用范圍，并不是所有的內容都適合使用這種學習模式。例如，在“糖的結構及功能”這節課學習過程中，經常出現因為不了解分子結構的基本概念，而導致學習效果不佳的情況，這時候就不能通過高中生多層次學習來解決這個問題，最好采取“先學后教，當堂訓練”的模式加強我們高中學生對該問題的認識。總之，在遇到某些需要高中生對其進行深入理解的知識時，運用這種模式就是十分必要的了。

三、高中生物分層學習的方法

1.創建情景，激發疑問

在高中生物多層次學習過程中，最重要的一步就是建立相關的教學情景，以提高我們高中生對生物這一科目的學習興趣。這種情景的創建能讓我們高中生在有限的課堂教學中加強交流與互動，并進一步提高我們主動思考的能力。此外，在課堂上創建情景還有利于我們高中生對知識點的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學效果。同時，還要注意提升自己的學習興趣，從而進一步形成自主探究、自主思考的良好習慣，這也是新課改要求下我們對高中生學習的基本要求。

2.自主探究，提出質疑

多層次學習的第二個層次就是高中生對知識點的自主探索，從中找出自己不理解或者質疑的地方，在日常學習過程中我發現，當我們高中生接觸一個新的知識點或者教學情景之后，不可避免地會對相關課程內容產生疑問，這時候需要將這些瑣碎問題概括為幾個核心問題，并將這些核心問題設置成課堂學習的目標，從而實現自主探討。當然，不同高中生的學習能力也會有所區別，這里我建議可以選擇自己感興趣的問題進行探究，并根據自己或自己學習小組的力量嘗試解決問題。

3.總結過程，得出結論

分層學習方法的最后一步，就是對所學的知識進行系統性的總結，在日常的學習過程中，我建議教師需要根據實際教學情況留出相應的總結時間，可以讓我們高中生對課堂上所獲得的知識、所思考的問題進行總結。同時，教師還應利用這段時間，引導學生對所學知識進行重新構建，讓其利用多種思維方式加強對知識的理解和感悟。最后，教師還應以引導為主要方式對相關知識及生物學規律進行總結和歸納，進一步加深學生對知識點的認識。但是這里需要注意一點，雖然最后一層次的學習過程主要依靠老師進行引導，但是我們高中生還是要根據從課堂上所學習到的知識，采取合理的總結措施，尤其是對于生物基礎知識、延伸知識的掌握程度，以及團隊之間合作交流的互動能力方面的總結。

綜上所述，對我們高中生來講，分層學習法能夠有效地改善高中生物這門課程的學習效果，但是在學習過程中，還是存在一定的困難與不足，需要我們同學以及老師在教學過程中不斷摸索創新，開拓新的教學方法，為我們高中生的成績助力。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛