小學數學課堂教學中教具學具的運用

魏廣乾

摘 要：針對學具以及教具如果能適當予以運用，就能培育學生具備綜合能力，那么也能全面激發學生的學習熱情。教具學具的使用有助于學生理解數學概念和建立立體思維，在數學學科中，針對學具與教具更有必要予以全方位的運用，在此前提下要讓學生具備綜合的理解能力，確保從全方位的角度入手來提升數學課堂的綜合水準。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教具學具

面對教育信息化的新形勢，針對數學課堂有必要加以全方位的轉型，師生密切配合并且創造愉悅輕松的課堂氛圍。近些年來，電化教學目前正在受到更多師生的認可，然而在課堂教學中還是明顯存在弊病與漏洞。小學生正處在特殊的成長期，身心并沒有真正實現成熟。由此可見，教師在數學課堂中有必要運用多樣化的學具來輔助課堂教學，針對學生潛在的數學探究熱情進行全面的激發。

一、教具學具有助于學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

從心理學的視角來講，人類思維涉及抽象、具象與動作性的三類思維模式。在這其中，直觀思維針對平日生活中的各項行為以及相關活動。因此經過分析可知，小學生整體上仍不具備優良的抽象思維，依然停留于具象思維以及動作性思維的層次中。在數學課堂中，必須使用直觀教具作為思維過渡的良好“跳板”。小學階段的教學需要將實物直觀、形象地實現小學階段數學思維的過渡。

二、教具學具的使用有助于學生理解數學概念和建立立體思維

數學學科的特點就是具有抽象性和邏輯性，但小學生的具體思維能力較強，概括、抽象等思維能力較弱。因此，借助實物、模型等傳統教具，有助于學生對知識進行理解和把握，有助于學生建立數學概念。

要形成自然數的概念，必須先借助于實物、模型等。但如果只是通過平面圖形進行觀察，想必學生理解起來就艱難很多。

小學高年級的學生思維具有表面性、單向性等特點，這樣的思維不利于學生的進一步學習和發展。因此，教師要注意在教學中應幫助學生形成立體思維，特別是在幾何知識的學習中，更要利用實物、模型等教具發展立體思維，進行思維訓練。例如，在學習圓柱體體積這一課時，學生往往對于圓的面積理解較易，但是對于圓柱的體積理解起來就稍有困難。有的老師會選擇讓學生用公式學會計算就可以了，如果在講解時，利用圓柱分解模型，進行比較后，便可通過長方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式了。這樣的教學可以使學生在比較中建立空間概念，在觀察時注意各個部分之間的內在聯系。既體現了轉化的思想，又有助于學生建立立體思維方式。

三、教具學具的使用有助于提高學生的學習效率

小學生的學習興趣還不穩定，更容易對學習的形式感興趣。小學生無意注意的發展先于有意注意，教學時，教師除了創造良好的教學環境，還要注意適當地使用教具，吸引學生的無意注意，使學生不會過度疲勞，保持學生學習的積極性。

四、合理使用傳統教具是教師良好專業素養的要求

能夠正確合理地使用數學教具，也是教師良好專業素養的一種體現。對于當前的小學教師，特別是新教師來說，“沒有多媒體，你還能上好一節課嗎？”若在一節課中不能使用多媒體，可能當前很多教師都不知道怎么上課了。最近，山東某大學出臺規定：“三年之內的新手教師禁用多媒體講課。”很多教師特別是教學經驗豐富、教齡較長的教師也不愿意在課堂中使用多媒體。筆者呼吁，在小學中應重新將傳統教具與多媒體教具結合起來，這將對教師的專業發展以及學生的培養都有極大益處，也將提高教師整體的專業素養。

五、教具學具的使用對農村教學具有深遠的意義

我國仍有相當一部分小學特別是農村小學沒有經濟能力為每個班級配備多媒體。因此，對于這些發展相對落后的小學，傳統教具仍是教學的主要工具，是教師改進教學方法、提高教學質量的重要保證。

教具最基本的價值在于輔助日常的課堂教學，針對小學生具備的綜合素養進行了全方位的提升。由此可見，數學課堂不能缺少教具作為輔助。然而相比于多媒體，數學學科的教具也表現為凸顯的局限性，這是由于教具運用于日常教學無法凸顯更高層次的逼真性與動態效應。因此，在日常的數學課堂上，師生還需要致力于密切配合，共同探求適合運用于數學學科的教具教學途徑與思路。

經過全面分析可知，小學階段的數學課堂不能缺少多樣化的學具與教具作為輔助。通過運用教具學具，就能全面激發學生針對數學學科的濃厚興趣，針對課堂所學的數學原理及其他公式也進行了全方位的掌握。為保證最根本的課堂效果，教師有必要適當運用教具以及學具來輔助數學教學。

編輯 溫雪蓮