合作學習模式在初中語文教學中的應用

沈敬偉

摘 要：新課程標準倡導自主、合作、探究的課堂教學形式，在初中語文教學中采用合作學習的教學方式，可以將學生的學習積極主動性充分地調動起來，實現(xiàn)新課標所積極倡導的有效教學。主要闡述了在初中語文教學中實施合作學習模式的必要性，并針對當前語文教學中的特點提出了幾個相應的教學方式，希望能提高初中語文課堂的教學效果，促進學生的能力發(fā)展。

關鍵詞：合作學習模式；初中語文；語文教學；應用

小組合作學習的方式是當前課堂教學中頗為常見的一種教學方式，其不僅可以調動學生的主觀能動性，還可以有效地啟發(fā)學生思考，使其在課堂學習中發(fā)散思維，真正地投入其中。因此，作為一名初中語文教師，我們要在教學時將合作學習的模式引入到課堂上，讓學生在語文學習中感受到趣味與意義，從而打造出高質高效的語文課堂，切實提高語文教學的效率，提高學生的綜合素質。

一、實施合作學習模式的必要性

1.新課程改革的整體趨勢

學校教育在培養(yǎng)學生能力、塑造學生人格方面起著重要的作用，新課程改革提出要倡導學生積極主動地學習，注重對學生合作探究能力的培養(yǎng)，因此，初中語文教師也要順應基礎課程改革的潮流，將小組合作學習的模式引入到語文課堂的教學中，并在教學的過程中注重對學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)，促使其在不斷的學習中提升自我，使得小組合作學習的方式對課堂教學的效果產生積極的影響，為學生積極學習心態(tài)的形成打下良好的基礎。

2.社會發(fā)展的主要要求

隨著時代的進步與社會的發(fā)展，當今社會上人才的競爭越來越激烈，而要想在社會這個大背景下得以立足，學生就要不斷地豐富自己，并可以借助他人的力量來幫助自身。因此，具備合作的能力是極其必要的。個人的力量是有限的，通過合作的方式來完成任務，就可以達到1+1>2的效果，進而可以更好地促進社會的發(fā)展與時代的進步。可以說社會真正需要的是具備合作精神的人才和具備創(chuàng)造能力的人才，在初中階段培養(yǎng)學生的這些能力符合社會發(fā)展的要求。

二、采用合作學習模式的教學策略

1.在課前預習時引導合作學習

預習是課堂教學的前提，尤其是對初中階段的學生來說，他們已經具備了一定的學習能力，那么教師就要積極地倡導并引導學生進行課前預習，從而讓學生在課堂上進行學習時可以針對自己有疑惑的地方重點學習，做到有的放矢。而且，在這個階段引導學生進行合作學習，學生也可以通過思考與討論逐漸地對不理解的內容有些許的理解與感悟，從而有助于其在課堂上進行深度的思考，有助于課堂教學效率的提升。在引導學生進行課前的合作學習時，教師可以根據教學的目標與任務來布置一些課前預習作業(yè)，以便學生可以有針對性地進行學習，而不是毫無重點，缺乏學習實效。

例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，由于教學的目標之一是讓學生整體感知課文，理清故事情節(jié)，那么，教師就可以讓學生在課前預習課文時通讀課文，并將課文中所講述的故事用自己的語言在小組內表達出來，通過小組內其他成員的補充或修正，學生對整篇課文的結構框架會有更深的理解，也有助于鍛煉其口語能力與思維能力。另外，教師還可以讓學生預習時在小組內將這篇課文中的生字生詞掌握，并通過聽寫等方式來檢驗。這樣的學習方式會讓學生對所學的內容充滿興趣，也會為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。

2.在課堂教學中組織合作學習

課堂教學是學生學習的主要方式，在課堂教學過程中，學生難免也會遇到難以理解的內容，針對這些內容教師也可以組織學生進行合作學習。一個人的智慧是有限的，而通過小組成員的共同討論，學生的思維會不斷地發(fā)散，從而有助于其更為透徹地理解所學的內容，提高語文教學的效果。在不斷地思考與討論中，學生也會認識到合作學習的樂趣與意義，既有助于學生學習興趣的激發(fā)，又有助于其合作能力的培養(yǎng)。

例如，在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，學生都為老斑羚自我犧牲的精神折服，內心受到了強烈的震撼，那么教師就可以讓學生在小組內說一說：“如果你是飛渡過去的小斑羚，此時的你會想些什么？又會對老斑羚說些什么？”雖然有些學生對斑羚之間的情感不是很理解，但是通過聯(lián)系學生自身的生活實際，將父母對自己的愛與老斑羚對小斑羚的付出進行類比，學生就可以很好地理解課文中所蘊含的感情，從而在熱烈的討論中有助于增強學生的情感體驗，使學生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使得語文課堂的教學質量有所提升。

3.在課后作業(yè)中注重合作學習

課后作業(yè)幾乎是每一堂課的必備產物，隨著課堂教學內容的結束，教師都會針對性地布置一些課下作業(yè)，以起到鞏固檢驗的目的。但是實際上，學生卻很少能積極主動地完成作業(yè)，甚至有些學生的態(tài)度敷衍，以抄作業(yè)的形式來應付老師。這樣的現(xiàn)象在初中階段屢見不鮮，即使教師明令禁止，也并沒有多大的作用。究其原因，學生抄作業(yè)無非就是作業(yè)不會做，或者是覺得寫作業(yè)無趣，針對這兩種情況，合作學習的方式都可以巧妙地解決。對于不會做的學生，在合作完成作業(yè)的過程中，他們也會積極地思考，即使自己沒有想到答案，在其他同學的探討中，他們對這個問題也會有新的認知，對答案也會有自己的理解，而且，在這個討論的過程中，學生便會感受到學習探究的樂趣，避免了枯燥的自己寫作業(yè)的形式，從而可以真正地提高語文教學的質量。

例如，在教學了《背影》這篇課文后，學生對深沉的父愛有了新的認知，那么，教師就可以為學生布置一個課下小練筆，選取自己與父親生活中的某個片段來進行描寫，抒發(fā)學生的情感，在學生寫作結束后，學生小組就可以通過互相批改的方式來對課下的作業(yè)進行檢查，并學習其他成員作文中寫得好的地方。而且，小組內也可以選出公認為比較好的作文在課堂上朗讀，從而更好地激勵學生認真完成作業(yè)，提高語文教學的實效性。

培養(yǎng)初中生的合作精神與能力是新課程改革與社會發(fā)展的雙重要求，將合作學習的模式應用到初中語文教學中也是當前教學中的主流趨勢。語文教師要恰當地應用合作學習的模式，通過適當地設計與組織來達到有效教學的目的，從而更好地促進學生的發(fā)展，提升課堂教學的效果。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮