讓音樂走進語文朗讀教學

耿輝

摘 要：在朗讀教學中，或是“講問答”擠掉了學生朗讀的時間，或是讀前沒有要求、讀中沒有指導、讀后也沒有及時評價反饋，缺乏目的性。將語文朗讀教學和音樂有機結合起來，教師通過修煉自己的聲音，讓它悅耳動聽；在朗讀中加入音樂元素，讓它相得益彰；在朗讀中添加背景音樂，讓它妙合無垠，營造“樂以教和”的課堂氛圍，實現素質教育。

關鍵詞：朗讀教學；音樂教育；音樂元素

《義務教育語文課程標準》具體建議“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”朗讀的益處是非常明顯的，然而在具體實踐中卻存在著很多問題。師生只有提高朗讀水平，才能“充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用”。

一、修煉自己的聲音，讓它悅耳動聽

一般人認為好嗓子是天生的，這種看法有正確的一面，也有它的片面性。有的教師連續上半天課就聲音嘶啞，但是訓練有素的教師連續上兩天課都不在話下，聲音悅耳動聽，只有對氣息的運用與控制收縱自如，才能讓聲音富有彈性。根據多年的工作學習經驗，筆者推薦四種腹式呼吸的練習方法。（1）急吸緩呼。吸氣時腰四周有意識地憋氣，控制住氣息，然后慢慢向外呼。（2）抬重物法：彎腰深吸一口氣，腰部用力抬重物。（3）聞花香法：口鼻同時吸氣，感覺一絲涼氣從口腔一直吸到腹部，保持幾分鐘，有意識地控制。

筆者在參加一項置換脫產研修項目學習時遇到一位年輕教師，三十出頭，小學語文骨干，可惜已經成啞嗓子了，不能復原讓人唏噓。腹式呼吸的訓練，不但能夠保護嗓子，還能提升聲音的品質，特別對那些發聲怯弱的孩子，這種訓練很有必要。

二、在朗讀中加入音樂元素，讓它相得益彰

新課程標準指出：從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養語感，體驗品味。將音樂元素并入語文朗讀教學，會讓我們的朗讀課堂流光溢彩，精彩紛呈。

1.朗讀與聲調

朱自清在《朗誦與詩》中說道：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的。”在教學中，我們必須“用普通話正確、流利有感情地讀”，發音要清楚響亮。聲母是字音準確的基礎，韻母是字音響亮的關鍵，調是聲音抑揚的核心。練習時必須和氣息結合起來，氣息的控制要深、勻、通、活，連貫自如。正確的咬字吐字，還要注意音變的問題，要讀出音變，要口語化。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。

2.朗讀與節奏

朗讀的技巧集中表現在對語言節奏的掌握和運用上。節奏除了用押韻、平仄來表現，也非常講究重音、速度和停頓。

重音是教師在精研細讀文本內容、透徹理解、領悟詩作中心思想和情感內涵的基礎上，根據字、詞、句在表義上所處的地位及發揮的作用，確定應該特別強調和突出的音節（詞語或詞組）。在辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》最后一句“路轉溪頭忽見”中，“忽見”重讀，這樣的處理將作者深夜行路、忽見舊時茅店時的欣喜之情表達得淋漓盡致。

朗讀的速度是由文章的內容和作者的思想感情的變化決定的，有快有慢，真實生動地表達文章的不同內容和情境。朗讀的速度大體上可以分為快速、慢速、中速三種。魯迅的《故鄉》第一段，是作者充滿深情的回憶。開頭一句，不宜太快，“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……其間有一個十一二歲的少年”是富有詩意的敘述，應用慢速度。“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭”，都是刻畫少年閏土聰明活潑、英俊勇敢形象的，閏土刺猹的動作又是迅猛的，應該是快速度。最后一句“反而從他的胯下逃走了”，為了顯示猹逃走的情趣，應該用慢速度。

我們的語言要把所說的話劃分成若干個小段落，在每個小段落之間適當地間歇一下，這就是停頓。這樣既可以使語義鮮明，又可以調節呼吸，突出節奏。例如，辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，七八個星/天外/，兩三點雨/山前/，七八個是形容星星多少的，兩三點是形容雨的大小的，不能分開。唐朝詩人杜牧《清明》中，借問/酒家/何處有/，牧童/遙指/杏花村/，一個“何處有”連讀體現了問者急切尋找酒家的心情而“杏花村”本身就是完整的表意單位，不可割裂開來。

三、在朗讀教學中添加音樂，讓它妙合無垠

特級教師王菘舟在全國古詩文誦讀觀摩示范課《長相思》中運用了配樂感受的環節。王老師引導學生與文本深入對話后，讓學生想象納蘭性德的家鄉，詩人的故園此時應該是怎樣的畫面、怎樣的情景呢？伴隨《琵琶語》深情、婉轉的音樂，淡淡的幽怨彌散開去，學生仿佛看到了鳥語花香，看到了郊外踏青，看到了夫妻情深，看到了天倫之樂……然而，納蘭性德使命在身，不得不踏上征程。一切美好的畫面破碎了，同學們深深沉浸在作者對家鄉、親人感情濃郁的長相思中。

將語文朗讀教學和音樂有機結合起來，教師通過修煉自己的聲音，讓它悅耳動聽；在朗讀中加入音樂元素，讓它相得益彰；在朗讀中添加背景音樂，讓它妙合無垠，營造“樂以教和”的課堂氛圍，實現素質教育。

編輯 溫雪蓮