基于核心素養下高中體育合作學習模式的探討

王凱安

摘 要：核心素養中很重要的一項內容即合作學習，這是一種自主學習方式，其能夠使學生的主體性得以充分發揮。從教學的實際情況來看，合作學習已經慢慢地成為課堂中不可缺少的一部分。基于此，論述了核心素養下高中體育合作模式，希望能為相關的研究者提供一些參考建議。

關鍵詞：核心素養；體育合作學習；探索研究

培養學生的核心素養，不僅能夠讓其具備綜合素質能力，還能夠讓其擁有高尚的品格。在核心素養下，較為重要的一項內容即讓學生懂得合作學習。而要想更好地進行合作學習，師生之間以及生生之間就要將協調的合作關系建立起來，從而將相應目標以及任務完成，而作為教師，我們要合理地安排教學計劃，并做好備課工作，這樣才能調動課堂的整體氣氛。在實踐中，我們發現很多課堂都是流于形式地采用合作學習模式，因此達不到理想的效果。要想更好地達到目的，就要對科學合理的體育合作學習模式進行探索。

一、重視對學生的合作意識進行培養

高中學生的學習任務繁重，學習壓力很大。提升體育核心素養，他們會對體育學科的地位、作用等方面擁有一個全新的認識，從而更加理性地對待體育。

1.強化學生相互交流的欲望以及主體意識

在高中體育的實際教學中，學生是課堂的主體，而教師應想方設法地對學生的興趣進行挖掘。與此同時，教師還要將學生的潛在優勢以及特點掌握好，為其構建適當的教學環境，讓其將自身的創造力以及優勢充分發揮出來。教師在開展教學時，要考慮學生的差異性，因為學生個體不同，其發展狀況以及素質結構也不同。而為了讓每位學生都能夠獲得成長、獲得進步，應對適宜他們發展的環境進行創造，組織一些有趣味的活動，鼓勵他們參與，讓他們形成一定的合作意識。比方說，可組織拔河比賽，從某種角度來講，拔河比賽是一種非常有效的培養學生合作意識的方法，因此可采用一定標準把一個班級分為兩隊，組織其進行比賽。在比賽過程中，學生只有團結，相互幫助，才能夠有更多贏取比賽的機會，因此學生會充分調動自己的主觀能動性，參與到比賽當中去，并配合隊員的步伐。通過這樣的方式，能夠有效地對學生的合作意識和精神進行培養。

2.對學生的合作精神進行培養

體育核心素養亦是個人素質的一個重要反應。學生具備了良好的體育素養，其團隊意識、集體榮譽感等都會得以強化，這樣，利于學生健康心理思想意識的形成和鞏固。合作精神能夠將團隊精神以及集體力量充分體現出來，能夠在某種程度上決定合作學習的效果。在實際的體育教學中，教師除了要引導學生進行合作，與此同時還要讓其從被動學習轉變為主動學習。另外，教師還應鍛煉學生的表達能力以及思維能力，并盡量使其成功欲、表現欲以及求知欲得以滿足，讓其主動參與到鍛煉以及學習中。

二、體育合作學習出現的問題

1.不合理的組建方式

經調查，由于受班級人數以及體育場地的限制，體育教師很難實施合作教學。再加上碰到不好的天氣情況，也不利于開展合作教學。另外，很多體育教師在進行分組的時候，沒有考慮到學生的學習風格和性格特征以及運動能力，同時也沒有考慮學生的意愿，以及是否能同組織建立友好的合作關系。因此，就算分好了小組，也不能讓學生主動參與活動，同他人進行有效的溝通，而這樣很難使合作教學應有的作用充分發揮出來。

2.學生沒有參與的積極性

要想在體育課堂上實施小組合作教學，就要讓學生互幫互助。但是從實際情況來看，很多學生在合作學習中，不僅不配合教師的教學，也不配合團隊成員完成學習任務，而這對合作教學的實施產生了一定影響。通過小組學習，能夠給學生提供更多的同他人接觸和交流以及合作的機會，但是很多時候學生并沒有將團隊合作精神體現出來，有很大一部分原因是小組內有很強的競爭關系，大家都不愿互幫互助，而這樣很難達到理想的合作學習效果。

3.教師沒有轉變其自身的角色

在以往的體育教學中，體育教師有著非常權威的教學地位，但是在核心素養下的體育教學中，體育教師自然而然地轉換了角色。合作教學最為重要的是將學生的主體地位體現出來，使其主觀能動性得以充分發揮，而教師要擔任引導者的角色。但從實際情況來看，當學生在進行合作學習時，教師并沒有參與其中，為其創設情境，也沒有同學生進行心靈交流，只是流于形式地讓學生進行合作，而這也會影響到合作學習的教學效果。

4.教師沒有合理地設計合作教學

教學中所選擇和安排的教學方式以及方法即教學設計。但從實際情況來講，很多教師在對合作教學進行設計時，并不合理，沒有考慮多方面的因素。與此同時，體育教師依照教學計劃，實施教學時，一般沒有實施監控學生合作學習的過程，也沒有進行課堂記錄，從而無法掌握整體的狀況，繼而無法針對性地調整教學計劃。另外，教師沒有讓學生進行反饋，采納學生的建議。這樣的話，即便教師進行了反思，也是較為片面的，因此學生無法調動自身的積極性去聽。還有很多體育教師由于多方面原因，不愿意開展合作學習，而是讓學生進行接受式的學習，這樣顯然對于學生的發展是極為不利的。

三、核心素養下高中體育合作的學習模式

要培養高中學生的核心素養，僅僅依靠傳統單一的示范模仿教學方法是難以實現相應目標的。因此，在新的時期，要完成相應的體育教學目標，就要加強對體育教學方法的創新。在日常教學中，教師可以采用合作學習模式，不僅有助于激發學生訓練的積極性，同時又有助于減輕教師的壓力，更有助于培養學生的獨立思考能力、合作意識以及團隊精神。

1.對合理的學習內容進行選擇

在進行高中體育的課堂教學時，要確保合作學習有一定難度。同時要考慮到每位學生的學習能力。另外還要將小組間的合作精神體現出來，讓學生間相互配合。對于教材中的一些重難點內容，學生在學習期間很難理解，即便教師通過有效引導也不能解決問題，而這會影響教學目標的實現。因此，為了不耽誤教學的進度，教師可讓學生進行合作學習，并為學生選擇合理的合作學習內容，讓其通過小組合作以及溝通達到解決問題的目的，而這就需要教師科學地進行教學設計。

2.依照教學內容將合作學習目標制定出來

在實際的高中體育教學中，教師不僅要選擇合理的教學內容，還要依照教學內容將合作學習的目標制定出來。這樣學生在學習的過程中，就會清楚自己的學習任務以及自己所扮演的角色，從而共同努力，完成團隊的目標。比方說，在實施健美操教學時，教師可對學生進行分組，讓學生自由地創編以及組合學過的動作。在合作的過程中，學生就會充分發揮自己的想象力，去創編動作，而有些學生就會配合他人，去表演動作。當學生完成好動作的創編之后，就可讓學生進行表演，讓學生投票選出最能體現團隊精神的學習小組。通過這樣的方式，能夠給學生提供非常大的動力。

3.科學地對合作學習小組進行創建

在建立合作小組時，不能流于形式，而要考慮學生的多方面因素，包括學生的關系、學生的性格以及學生的綜合身體素質等等。因此，要盡量地安排能力各有所長的學生到一個小組，而不能將好素質的學生都安排在一起。同時要確保在合作學習期間，任何一位學生都能夠將自身的學習能力和組織能力以及運動優勢充分發揮出來，這樣才能夠讓每個人發現自身的價值，都能夠有所進步以及成長。比方說，可在身體素質較強的組隊中安排一些素質較為薄弱的學生，讓身體素質薄弱的學生找到自身的不足，并改進。再比如，可在較為弱勢的組隊當中安排一個各方面能力較強的學生，讓其充當指導者的角色。而這樣在碰到問題時，其不僅能夠及時地采取措施將其問題解決，還能夠給他人樹立榜樣，從而讓他人不斷突破自我，形成一種良性競爭的氛圍，很顯然這樣的氛圍更利于學生成長[1]。

4.將小組成員的個體責任明確下來

小組每位成員應擔負起的責任以及需要去完成小組相關的任務，這就是個體責任。要想小組間能夠成功合作，就必須要明確小組中每位成員的責任，只有當其明確自己的責任后，才知道自己要做什么，才知道自己的方向在哪，并盡可能地去完成自己被分配的任務。同時，只有每位成員清楚自己的責任，并肩負起這樣的責任，才能夠在團隊間形成一股巨大的合力，從而使合作精神得以體現以及強化[2]。

5.及時進行評價

在進行合作學習的時候，有幾種評價模式，包括教師評價和小組互評以及學生的自我評價。因此每位小組可定期地組織開展如評估成果的學習成果和學習態度、自我總結、分析問題和原因等活動。通過參與這些活動，更利于每位學生找到自己存在的不足以及發現自身的閃光點，從而樹立自信心。此外，體育教師要及時地評價每一個學習小組，鼓勵學生做得好的地方，委婉地指出學生做得不好的地方，并督促其改進。通過這樣的方式，能夠有效地使學生的學習效率得以提高[3]。

總而言之，要想更為有效地實施合作教學，就需要教師不斷探索核心素養下高中體育的學習模式。同時，在實際教學中，教師要精心設計教學計劃，明確教學目標以及學生的學習目標，實施教學。另外，要為學生多多創造合作學習的機會，只有通過這樣的方式，才能夠使學生的合作意識得以強化，學生的團隊精神得以體現，從而讓他們在合作的過程中，學會怎樣同他人合作、怎樣將問題解決，這才是高中體育教學應達到的目標。

參考文獻：

[1]方林.促進中學生體育學習影響的“發展性評價”研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（2）：155-157.

[2]陳愛國，許克云，殷恒嬋，等.體育學習中成就目標定向與多維學習動機的關系研究[J].天津體育學院學報，2010，25（3）：214-217.

[3]葉世俊，張宏杰.中學生成就動機與體育學習的關系研究[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2014，37（1）：92-97.

編輯 溫雪蓮