基于化學學科核心素養

徐巧蘭

摘 要：要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養。用科學知識提高生活質量，而不僅僅是讓知識停留在學生的意識層面。

關鍵詞：核心素養；生活化問題；教學策略

一、關于核心素養

2016年9月《中國學生發展核心素養》發布，標志著以核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革已經啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養與素質教育的關系、核心素養與三維目標的關系、核心素養與學科核心素養的關系，堅持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學，著力培養學生的學科核心素養，使學科獨特的教育價值在學生身上得到體現和落實。化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個方面，體現了化學學科的本質特征，內涵豐富，價值多元。科學素養是核心素養中的重要組成部分，而化學學科核心素養又隸屬于科學素養。

高中化學生活化教學要求其教學活動要加強與生活生產的聯系，讓學生在生活中通過社會現象去掌握化學知識，在教師的引導下可以將所學的化學知識運用到解決生活實際問題中，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

二、高中化學生活化教學策略

1.充分利用社會生產生活中的信息

當今社會是一個信息爆炸的時代，有時學生了解的信息遠遠多于我們老師，在化學課堂上我們可以充分利用這一點，把學生感興趣的社會事件與化學聯系起來，充分調動學生的學習積極性，讓學生認識到化學學習不是一個枯燥無味的學習過程，它就在我們身邊。比如在學習氯氣的性質這一節內容時，根據微信、微博上很熱的一則消息“家里的這兩種液體一旦合體，馬上死亡”來引發學生的興趣，這時學生就很想知道是家里的什么液體會有如此大的威力，從而引出家里的潔廁靈與84消毒液同時使用會發生氧化還原反應而生成有毒氣體氯氣，緊接著就在老師的指導下探究氯氣的性質。氯氣是一種有毒氣體，有強烈的刺激性氣味，由于氯氣在水中溶解度不大，所以潔廁靈與84消毒液同時使用不僅會溢出來對使用者造成危害，還會使得兩種消毒劑原有的消毒作用消失。這樣，同學們就能很好地解釋這一現象，課后他們還紛紛在討論氯氣的性質，并且思考如果產生了氯氣我們應該怎么處理。

2.充分利用學生的生活經驗

在日常生產生活中，很多不經意的做法或現象其實都包含著豐富的化學知識，只要我們深入觀察、仔細思考就能發現其中的樂趣。所以，在課堂中，我們可以結合現實生活中的化學現象及化學知識進行教學設計，這樣可以幫助學生在日常生活中去發現、去掌握更多的高中化學知識，同時也可以讓學生在化學課堂中發現更多生活中的影子。高中化學生活化充分利用學生的生活經驗，可以讓學生深入了解化學現象及化學知識。例如：在講解次氯酸的性質時，我是這樣設計的：

師：同學們養過金魚嗎？

生：養過。

師：你們是用什么水養的？金魚養得怎么樣？

生：自來水養的……不能用自來水養……很快就死了……

同學們討論得很熱烈，大家議論紛紛。這時我問大家不能用自來水養金魚，但在城市里如果一時找不到其他水，只能用自來水怎么辦呢？有經驗的人會把自來水先拿到太陽底下曬一曬，這樣金魚就不容易死了。那么這是什么原理呢？原來次氯酸不穩定，見光易分解。這樣同學們就了解到了次氯酸的性質，而且還學會了用化學知識去解決生活中的問題。

再例如，在講解蛋白質的性質時，我發現很多同學的夏季白色校服上都長了黃斑，我就問同學們平時校服一般是用冷水還是熱水洗的，大家幾乎都異口同聲地說熱水。這時我就告訴同學們夏天的衣服最好不要用熱水洗，這時大家都眼睜睜地看著我，希望我能說出其中的理由。因為夏天容易出汗，而汗水中含有蛋白質，蛋白質遇熱會發生變性，變性是一種不可逆變化，這樣衣服上的黃斑就不容易洗去了。大家恍然大悟，在這個過程中學生不僅掌握了化學知識，還學會了如何用化學知識去解釋生活現象，從而更好地享受生活。

3.結合化學教學內容布置生活化作業

化學教學生活化要給學生提供生活化的作業，讓學生在這個過程中理解化學知識，應用化學知識去解決問題，這對培養學生的化學學科素養也起著至關重要的作用。例如，在學完鋼鐵腐蝕后，組織學生開展關于鋼鐵腐蝕的原因及防護措施的調查，要求學生在活動中努力完成自己的任務。這樣不僅加強了學生對生活中更多化學知識的認識，同時也增強了學生的團隊協作能力。

綜上所述，把化學和現實社會生活緊密聯系，充分調動了學生的求知欲和好奇心，有助于提高學生的思維能力和團隊協作能力，達到真正提升學生化學學科核心素養的目的。

參考文獻：

[1]葉崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：24.

[2]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015（4）：7.

編輯 溫雪蓮