新課改背景下高中生物合作探究教學模式的實踐研究

章玉

摘 要：高中生物教學對培養學生的探究精神、生物科學素養，提高邏輯分析能力和實驗操作能力起著重要作用。隨著新課程改革的實施，在高中生物教學過程中更加注重教學模式的創新、教學效率的提高，而合作探究教學模式改變了傳統的教學模式，更加注重學生的主體地位，在教學中關注學生的全面發展。主要從轉變教學觀念、做好課前準備、豐富教學方法、完善教學評價等幾個方面進行高中生物合作探究教學模式的實踐研究。

關鍵詞：新課改；高中生物；合作探究

合作探究教學模式在高中生物中的實踐應用主要是在教學過程中適時組織學生進行合作探究，先是將學生劃分為小組，通過相互討論、角色扮演等形式針對教學內容進行合作學習，然后在合作的基礎上進行更深層次的探究，自主發揮學生的主觀能動性，更好地實現教學目標。這種教學模式的實踐不僅可以發揮學生的主體地位，使課堂氛圍更加活躍，還能在合作探究的過程中取長補短，拓展思維，培養團隊意識和合作精神。

一、轉變教學觀念，營造合作探究的學習環境

新課改背景下合作探究教學模式的實踐首先需要轉變傳統的教學觀念，不再是老師進行灌輸式的講授，忽視學生的主體地位，而是要明確以學生為教學中心，師生之間進行交流溝通，加強教師對學生的了解，給學生足夠的時間和空間，為學生創設一個良好的合作探究環境。這樣可以使他們自由表達自己的想法和觀點，對于理解上的困難、認知上的錯誤，老師會給予適時的幫助和足夠的耐心，樹立學習上的自信心。例如，在進行實驗“DNA的提取與鑒定”時，老師要為學生講解一定的實驗原理和注意事項，然后給予學生足夠的時間進行生物實驗的操作，老師在旁邊進行適時的指導。這樣在生物實驗的操作過程中更能發揮學生的主體地位，使學生在合作探究的環境中得出實驗結論，實現教學目標。

二、做好課前準備，科學劃分合作探究小組

在高中生物合作探究中老師要提前做好準備，這樣才能保證教學的順利開展。首先是教學內容的準備，老師要仔細研讀生物教材，明確本節課的教學內容是生物理論知識還是實驗操作，針對教學的重難點進行合理的方案設計，使合作探究模式更加高效。其次是合作探究的準備，老師通過對每位學生知識基礎和學習方法的了解，對于合作探究小組的劃分會更加科學，使學生通過共同學習能夠更加完善知識體系，更全面地提高綜合素養。例如，在進行“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質流動”的實驗操作時，老師為學生講解一定的實驗原理后，按照組內異質、組間同質的原則對學生進行分組，讓每位學生各司其職，有的準備實驗材料用具，有的制作臨時裝片，有的進行實驗操作用顯微鏡觀察葉綠體和細胞質流動，最后學生之間針對實驗結論進行交流探究，再派小組代表進行總結。這樣每位學生都能夠積極參與進來，分別發揮自己的作用，提高生物實驗的有效性。

三、豐富教學方法，激發學生的合作探究興趣

高中生物合作探究教學模式的主體是學生，應該使學生積極地參與，而不是老師提出合作探究的主題，學生按照固有模式進行交流討論，這樣會使學生的學習沒有主動性，學習效率低下。所以，在教學過程中，教師要不斷豐富教學方法，用不同的方法將教學內容呈現出來，使課堂形式更加多樣化，激發學生的合作探究興趣。例如，在學習“基因突變和基因重組”時，在教學的導入環節老師可以通過多媒體為學生呈現籽粒飽滿的玉米種子和普通的玉米種子，太空椒和普通青椒的對比圖，引導學生思考為什么會出現這種情況，這樣通過多媒體教學法進行課堂導入可以給學生以視覺上的直觀感受，然后設置懸念引導學生合作探究出現性狀差異的原因，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

四、完善教學評價，促進學生的全面發展

完善的教學評價是合作探究教學模式在高中生物教學中有效應用的保證，可以從多個方面了解到學生學習過程中的優勢與不足，進而加以改進，而不是僅關注最后的學習結果，這樣會忽略學生的全面發展。一是評價主體的多元化，在合作探究的學習過程中學生之間會更加了解，所以既要有教師的評價，又要包含學生之間的相互評價以及學生的自我評價；二是評價內容的全面化，高中生物的學習需要學生掌握一定的生物知識，也需要學生提高自己的能力。高中生物合作探究教學模式的實踐不僅是新課改的要求，也是素質教育的需要，能夠從各個方面提高學生的素質。在理論學習的過程中可以共同探討，相互交流，不僅加深了對生物知識的理解，也提高了學生的溝通能力和表達能力。在生物實驗的操作中可以互相幫助，取長補短，不僅可以保證實驗的結果，還提高了學生的實踐操作能力。總之，合作探究教學模式能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陸曉梅.合作探究學習在高中生物實驗教學中的應用[D].蘇州大學，2013.

[2]紀智明.高中生物“合作，探究”教學模式的研究[D].上海師范大學，2010.

編輯 郭小琴endprint