基于核心素養背景下高中歷史教學途徑淺談

石佳

摘 要：基于歷史學科核心素養的高中歷史課程教學，需要教師樹立素質教育的理念，深刻理解歷史學科核心素養的內涵，積極創新課堂教學途徑方法，才能實現歷史教學的“三維”培養目標。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學途徑

素質教育的深入推進和立德樹人培養目標的實施，要求教師在高中歷史教學中，轉變歷史學科的教學觀念，不僅要傳授學生歷史知識，更要加強對學生歷史學科核心素養的培育。需要教師全面理解歷史學科核心素養的內涵和培養要求，加強歷史課堂教學的變革與創新，通過多種途徑方法實現歷史學科核心素養的培養目標。

一、高中歷史學科核心素養的內涵

歷史學科核心素養是指在歷史課程的學習過程中逐漸形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度與價值觀的綜合體現，是通過歷史學習表現出來的具有學科特性的綜合品質。其核心素養的內涵主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等方面的內容。因此，歷史教學要重點培養學生如下能力素質：一是培養唯物主義歷史觀。培養學生運用歷史唯物主義觀點解釋歷史發展規律，了解社會發展基本進程，學會用科學的歷史觀分析和解決社會問題，能從歷史的視角思考人與社會和自然的關系，關注民族的歷史命運。二是培養時空觀念。因為任何歷史事件都是在特定的歷史時間和地理條件下發生的，只有將歷史事件置于歷史進程的時空框架中，才能顯示其意義。因此學習歷史必須培養歷史時空觀念。三是培養史料實證能力。通過歷史學習培養學生檢驗、獲取真實可信歷史資料的能力，并據此再現歷史真相；四是培養歷史解釋素養。要讓學生以歷史資料為依據，以對歷史事實的理解為前提，對歷史事實作出客觀評判和理性分析，并能通過對歷史事實的分析，預測社會發展；五是培養家國情懷。通過歷史學習，培養學生堅定的理想信念，提高歷史思維能力，幫助學生樹立積極的人生觀、價值觀，增強對民族的認同感和國家情懷。

二、培養歷史學科核心素養的教學途徑

（一）以問題為導向，在自主探究中提升學科核心素養

自主探究學習是素質教育和新課改提倡的學習方法，它突出學生的主體地位，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，以問題為導向引導學生開展自主探究學習。通過自主探究學習，加深對歷史知識的理解，學會對歷史本源的查詢，掌握歷史問題的求證方法，提升辨析歷史現象和本質的能力，找到歷史發展的因果關系。通過對問題的探究，培養歷史思維能力，運用所學知識對歷史事件進行解讀、辨析與評判，從而達到提升歷史學科核心素養的目標。例如，在學習“抗日戰爭”這一課時，可通過給學生提出探究問題：（1）日本為何敢侵略中國？（2）面對亡國和滅種的危險，中華民族制定了怎樣的抗日政策？（3）中國的抗日戰爭為什么能夠取得勝利？讓學生以問題為導向進行探究，增強學生對抗日戰爭勝利原因的理解，再通過小組合作方式交流學習體會，通過對問題的探究，逐漸提高歷史素養。

（二）創設教學情境，在情感體驗中強化學科核心素養

為了增強學生對歷史知識的感性認識和理解，讓學生充分感知歷史，在歷史教學中教師應注重創設教學情境，模擬教學內容。可以利用多媒體手段來創設形象直觀的教學情境，可以利用視頻資料或歷史圖片、歷史遺跡，再加上教師的講解，給學生強烈的視覺沖擊和情感響應。通過渲染歷史氛圍、參觀歷史遺跡、歷史文物等方式，讓學生通過情感體驗來感悟歷史的真諦和蘊含的歷史規律，以形成對歷史事實的認知，進而把所學知識內化為學科能力和學科核心素養。例如，在學習“祖國統一大業”這一課時，為了讓學生認識到臺灣一定能夠回到祖國懷抱，國家統一是歷史趨勢，可通過多媒體課件展現余光中的《鄉愁》、于右任的《望大陸》等來渲染海峽兩岸分離之痛的氛圍，讓學生身臨其境體驗鄉愁國殤，以引起學生的情感共鳴，從而培養學生的家國情懷。

（三）擴大學習范圍，在拓展學習中豐富學科核心素養

由于高中歷史教材包含的內容與知識體系比較概括和精練，僅對這些知識的學習對培養學生的歷史學科素養是遠遠不夠的。為了增強學生對有關知識的深入理解，擴大學生的歷史視野，拓展學生的歷史思維，增強學生分析問題與解決問題的能力，需要教師引導學生積極擴大對歷史知識的學習范圍。例如，在學習“從計劃經濟到市場經濟”這一課時，為了讓學生深刻理解“十一屆三中全會黨的工作重心轉移的重大歷史意義”，可拓展學習歷史上我黨三次重大工作重心轉移的內容：一是1927年大革命失敗后，由城市武裝起義向農村包圍城市轉移；二是七屆二中全會黨的工作重心從農村轉向城市；三是十一屆三中全會轉向以經濟建設為中心，以此來體會改革開放后我國建設取得重大成就的深層原因，豐富學生的歷史素養。

總之，基于學科核心素養的高中歷史教學，就要深刻理解和掌握歷史學科核心素養的內涵，加強對歷史教學途徑方法的創新，從多種途徑擴大學生的歷史知識，運用多種途徑方法來實施教學，推動素質教育深入發展。

參考文獻：

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[2]王亞偉.歷史思維在高中政治教學中的滲透[D].上海師范大學，2016（2）.

編輯 郭小琴endprint