提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略探討

李蕾

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)在實際的教學(xué)中，按照具體的教學(xué)內(nèi)容可以把數(shù)學(xué)課程分為：概念課程、計算課程、幾何課程、應(yīng)用課程。而概念課程不但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課程內(nèi)容，還是貫穿于全部教學(xué)課程的基本理論。學(xué)生要想切實的明白課程內(nèi)容，就必須要了解該內(nèi)容與數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)最為重要的教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的基礎(chǔ)理論作用。因此，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要深度研究概念教學(xué)的有效性措施，從而讓概念教學(xué)能夠更好的為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；不足之處；有效性措施

0前言

縱觀如今的教育改革新局面，概念教學(xué)已經(jīng)逐漸的成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵課程內(nèi)容。眾多的數(shù)學(xué)教學(xué)研究專家與學(xué)者，逐步將小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)作為重要的教學(xué)研究對象。不斷地研究提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的措施，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。深度探討目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的不足之處，并研究出更有理論價值有效性教學(xué)措施，讓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性變得更加強大。

1當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的不足之處

1.1嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)

目前，我國多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行概念教學(xué)時，都把背誦概念最為概念教學(xué)的重點，而往往忽略了概念教學(xué)的實際意義。雖然，許多的學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的背誦下這些數(shù)學(xué)概念。但是，在數(shù)學(xué)概念的實際運用上卻是一知半解，多數(shù)都存在著對數(shù)學(xué)概念不了解的現(xiàn)象。這主要是由于，他們在進行概念背誦時，只是直觀的把概念灌輸?shù)酱竽X中，并不是經(jīng)過深刻的了解與反思后再大腦形成的數(shù)學(xué)概念。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們能夠在了解數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進行深刻的反思，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠合理的運用這些理論。因此，背誦式的概念教學(xué)，嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)。導(dǎo)致數(shù)學(xué)概念教學(xué)失去了原本的教學(xué)意圖。

1.2數(shù)學(xué)概念歸納過于倉促

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，形成一個系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)概念，是需要經(jīng)歷一個較為漫長的過程才能夠?qū)崿F(xiàn)的。而在這一形成過程中，是離不開多次的解構(gòu)與建筑的。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生切實的理解與掌握數(shù)學(xué)概念。并把數(shù)學(xué)概念進行科學(xué)的延伸，突出概念的外在與本質(zhì)最終達到數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實際教學(xué)目地。

2提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念類教學(xué)的有效性措施

2.1以數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)中，要想達到概念教學(xué)的實際教學(xué)目地。就需要充分的調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠更好的融入到數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)中。以數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)概念，就是有效的數(shù)學(xué)概念教學(xué)措施。以小學(xué)數(shù)學(xué)概念課程中的“米、分米、厘米”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在進行這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用直尺來測量身邊物體的長度，如黑板、課桌、文具盒等，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中充分的激發(fā)他們的邏輯思維能力，有效的思考米、分米、厘米之間的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，分析它們之間具體的換算方式。從而讓學(xué)生通過自行的思考分析，更加加深對這一數(shù)學(xué)概念的理解與掌握，讓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)更加效率化。

2.2實現(xiàn)主動式的數(shù)學(xué)概念探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，要充分的考慮每個學(xué)生的實際情況，并采用最合理的概念學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)學(xué)生主動式的概念探索。從而讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)概念的過程中，有效的提升自己的邏輯思維能力與實踐能力，實現(xiàn)全面性地發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“梯形面積公式”這一概念教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以采用設(shè)問的形式來進行這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生使用直尺主動測量梯形物體的所有部位長度，再讓學(xué)生以計算平行四邊形面積的方法為依據(jù)，自主的進行梯形面積公式的推理。從而有效的提升學(xué)生的思維拓展能力與反推理能力，讓學(xué)生實現(xiàn)主動式的概念探索。

2.3強化對數(shù)學(xué)概念實際應(yīng)用的練習(xí)

數(shù)學(xué)概念的有效應(yīng)用，才是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最終教學(xué)目地。為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的實際應(yīng)用能夠，就需要強化日常的應(yīng)用訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計合理的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用練習(xí)題，實現(xiàn)分層次分階段的應(yīng)用練習(xí)。教師可以利用實際生活中的小案例，作為數(shù)學(xué)概念應(yīng)用的練習(xí)題素材。

2.4利用知識網(wǎng)絡(luò)圖梳理概念之間的聯(lián)系

在同一單元中，概念是有一定聯(lián)系的。在完成一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，讓學(xué)生梳理出本單元的知識網(wǎng)絡(luò)圖，有利于學(xué)生形成知識鏈，找到知識點之間的聯(lián)系。五年級上冊“倍數(shù)與因數(shù)”單元，概念較多且學(xué)生很容易混淆，所以在單元結(jié)束之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了本單元知識網(wǎng)絡(luò)圖的梳理，在梳理的過程中，學(xué)生找到概念之間的不同之處和相關(guān)聯(lián)的地方，有效的區(qū)分了每個概念，學(xué)生形象化的記憶更加牢固，成功的鞏固了本單元知識點。

3結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。它不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能夠有效的提升學(xué)生的邏輯思維能力。從而制定出有效性的數(shù)學(xué)概念教學(xué)措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)概念，并能夠自主的應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)全面性的發(fā)展。endprint