現階段學前教育專業舞蹈教學模式探究

肖喬依

【摘 要】對于中職學前教育專業舞蹈來說，主要是為社會發展培養具備學前教育專業知識，能夠在幼兒園等專業機構開展舞蹈教學和研究的教育性人才。本文首先分析了學前教育專業舞蹈教學的價值，在此基礎上提出了“理論+實踐+交流+評價”的教學模式。

【關鍵詞】學前教育；舞蹈教學；模式

在學前教育專業課程中，舞蹈是其中一個重要組成部分，在培養學前專業人才綜合素質方面有著獨特的作用。在新時期，要選擇正確的專業舞蹈教學模式，培養學前教育專業學生的舞蹈教學能力，為以后走向工作崗位打下堅實的基礎。

1學前教育專業舞蹈教學的價值

首先，舞蹈教學的健康價值。站在生理的角度來看，舞蹈是一項有氧運動，由于其肢體動作相對比較多，能夠鍛煉舞者的關節和肌肉力量，提高身體素質；舞蹈教育能夠提高學前教育專業學生的身體協調性與靈活性；其次，能夠在很大程度上緩解學前教育專業學生的生活和學習壓力，讓學生帶著充沛的精力投入生活。站在心理的角度來看，社會經濟的發展，社會公眾的生活節奏也在加快，承受的精神壓力也越來越大，人際交往朝著物質化的方向前進，沉重的學業負擔加上就業的壓力往往壓得人喘不過氣。而舞蹈的隨意性與宣泄性能夠很好的調節學生的心理機能，對壓力的緩解起到了很大的作用。再次，提高學前教育學生的專業性。通過舞蹈教學來提高學生對舞蹈學習的興趣，進而提高學前專業學生的藝術修養，樹立正確的價值觀念，還能通過舞蹈教學來提升學前教育專業人才的綜合素質，讓他們在以后的教學工作中培養幼兒對舞蹈這門藝術的熱愛，讓幼兒有個正確的情感認知。

2學前教育專業舞蹈教學模式

當前的職業能力要求學前專業學生不僅要會跳舞、會表演、會創編簡單的幼兒舞蹈、會教幼兒做早操和舞蹈、會鑒賞，會評論，這都是未來工作所需能力。因此，現階段學前教育專業舞蹈教學可以采取“理論+實踐+交流+評價”的模式來開展教學，具體運作如下：

2.1理論學習教學

理論學習是學前專業學生跟舞蹈知識接觸的第一個步驟。通過這個階段的專業理論知識學習，讓學生建立了舞蹈這門藝術的基本性認知，對幼兒舞蹈有個大致的了解，掌握一部分教學理論。前期的理論學習階段就是打基礎的階段，學前教育的學生對于幼兒舞蹈教學方面的專業性知識都是在這個階段進行完成的。但是，需要注意的一點是，舞蹈課程的實踐性比較強，不是說這個階段就是單純的進行理論，還要輔助相應的舞蹈訓練課，因為換個角度來說，舞蹈基本訓練也是理論知識的學習，是對專業理論知識認知加深的過程。要運用多種教學方式來提高這個階段的課堂教學成效。比如，借助多媒體和互聯網的幫助，可以展開大規模的遠程理論教育。可以采用舞蹈片段欣賞教學，安排學生觀看一些經典的舞蹈動作，讓學生通過觀看領略到這個舞蹈的藝術魅力，在開闊了眼界的同時也明白了基本動作的重要性。能夠有效地為學生優化學習時間，在舞姿練習的同時學習基本的理論知識，讓學生明白舞蹈學習的目的和價值，引導其發現學習中的問題，讓學生愛上舞蹈。當學生的興趣提上來之后，就會集中注意力進行舞蹈的學習。再比如，建立樂舞結合的教學模式，重視舞蹈教學的趣味性。在開展教學的時候，把音樂作為切入點，讓學生去自主感知音樂，結合規律性的肢體語言，讓學生感受自我顯示帶來的形體美與氣色美，神韻美與力量美，這就是樂舞融合的教學模式，也叫做舞蹈游戲。

2.2理論實踐教學

這個階段就是在不同文化背景下來學習和掌握幼兒舞蹈知識，讓學生在第一個階段中學習到的理論知識進行簡單的應用。除了在課堂教學中讓學生欣賞各種類型的幼兒舞蹈之外，還要讓學生去幼兒教育機構進行實踐，從而讓學生對幼兒舞蹈課有個客觀、公正的認知。有的學生在藝術實踐之后才真正感受到幼兒舞蹈動的魅力，幼兒舞蹈有趣、活潑，具備直觀性的特點，通過一定的動作和造型來表達思想內容，其通過美妙的舞蹈來表達多彩的童話世界，給人很強的形式美感。符合了幼兒的心理與生理特征，且反映兒童真實的生活。總之，通過這個階段學生可以發現舞蹈教學中遇到的一些問題，找出理論學習方面的不足，進而為下個階段學習過程的開展做準備。比如，幼兒舞蹈創編教學，可以結合課堂中所學的理論，在準確的基礎上運用擬人的手法來為幼兒表現舞蹈詞匯，保證其藝術形象的表達。在擬人動作創作的時候聽諸如“小猴子、企鵝”等動物的律動曲子，讓學生隨著音樂展開想象的翅膀，進而編排出四個八拍的律動，做出兩套動作。這樣的理論實踐成效就非常明顯。

2.3經驗交流教學

這個階段就是通過學生在不同的地方進行舞蹈教學實踐，不管是在實踐觀摩課上還是進入幼兒專業機構中，都會產生不同的實踐感受，通過經驗交流這個機會來實現有效信息的傳遞。這樣的方式能夠讓學生發現一些共性的問題，還有自身沒有發現、而又被其他學生指出來的個性化問題。比如，幼兒舞蹈教學的示范問題。示范就是教師通過對舞蹈教材進行正確和生動的轉化，變成極具感染力的示范表演，讓幼兒對舞蹈有一個更加清楚和完整的印象。但是，動作示范比較枯燥，幼兒的年齡小，興趣持續的時間短，會產生不耐煩的情緒，這點成為學前教育學生舞蹈學習經驗交流的重點。當學生之間交流找不到很好的解決方式的時候，需要教師進行適當的點撥，通過師生的經驗交流來實現經驗的傳承，找出問題解決的方式。教師可以告訴學生在進行示范教學之前，自己要領會舞蹈的旋律、性質、速度、情緒等動作要點。在給幼兒進行示范的時候要留意每一個舞蹈之間的過度環節，在進行動作銜接的時候要進行再一次的示范，這樣幼兒才會明白每個動作之間的相互關系，增強表演動作的靈活性。并且在示范的時候還要伴隨著講解，讓幼兒明白每個動作的方法和基本要領，講解要生動、形象，引起幼兒的想象。通過這樣的經驗傳承讓學生掌握了幼兒舞蹈教學的要領，提高了自信心。

2.4重視學習評價

學習評價在中職學前教育專業舞蹈教學中的地位非常重要。由于舞蹈的技能型很強，其學習評價也是多層次的復雜系統，主要就是評價學習內容是否合理、學習方法是否得當，學生表現是否到位等，不是只關注教學目標是否實現，而是關注到教學的多個方面，是舞蹈具體教學狀況的反應。傳統的學習評價相對比較單一，評價主體的局限性也比較強，沒有重視教學過程，存在很強的主觀性，這樣的教學評價很難客觀的看出學生舞蹈學習的具體狀況，在一定程度上影響了學生的學習興趣。因此，可以采取互相評價的方式。對于舞蹈課程來說，與其他專業課程不同，這門課程的實踐性比較強，而且還具備表演性與群體性的特點，在進行歌舞表演等環節的時候都需要學生之間相互配合，培養了學生的合作精神。學生之間互相欣賞與交流表現在舞蹈的學習、練習以及創編等環節中，通過各個小組成員之間的相互交流與相互評價，能夠客觀的評價老師的教學行為與學生的學習行為，讓學生能夠針對自己的狀況進行調整。

3結論

綜上所述，學前教育專業舞蹈教學的重點在于培養學生的舞蹈教學能力。所以，需要我們更新傳統的教學理念，選擇合適的教學模式，這樣才能更好的適應學前專業舞蹈教學改革的需求。而不管哪一種模式的創新與改革都需要一個逐步積累的過程，通過不斷完善以便適應現實發展的需要。

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