從工作記憶角度論提高英語聽力理解水平的教學(xué)方法

高飛

【摘 要】聽力是英語的重要能力之一，對(duì)英語水平的提高起著非常重要的作用。然而目前中國(guó)學(xué)生的英語聽力水平普遍較低，聽力理解成為了英語學(xué)習(xí)一個(gè)難以克服的難點(diǎn)。本文通過探討工作記憶與聽力理解理論及兩者之間的關(guān)系，希望從提高工作記憶的角度，找到一些促進(jìn)英語聽力教學(xué)的可行方法。

【關(guān)鍵詞】工作記憶；聽力理解；聽力教學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)外開放水平的不斷提高，尤其是一帶一路政策的提出，我國(guó)的對(duì)外交流不斷地?cái)U(kuò)大和深化，英語作為一種重要的交流工具受到了越來越多的重視。然而一個(gè)不容樂觀的事實(shí)是我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語水平，尤其是聽力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他地區(qū)和國(guó)家。根據(jù)最新的雅思官方成績(jī)報(bào)告，中國(guó)受測(cè)者的平均成績(jī)遠(yuǎn)低于其他三十多個(gè)主要地區(qū)與國(guó)家，其中聽力成績(jī)（5.9）更是僅位于倒數(shù)第八。而聽力作為英語聽說讀寫五項(xiàng)能力的首位，對(duì)英語教學(xué)和習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。因此，要想提高學(xué)生的英語水平，在英語教學(xué)中找到有效提高聽力能力的方法是極為重要的。

本文將從認(rèn)知的角度出發(fā)，通過探討學(xué)生的工作記憶與聽力理解理論，分析兩者之間的關(guān)系，探索一些有助于提高聽力水平的教學(xué)方法。

二、工作記憶與聽力理解

1.聽力理解的過程

聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)接受信息的過程，而是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中，人腦主動(dòng)地篩選聽到的信息，并進(jìn)行有意識(shí)地解碼、理解。它包含三個(gè)相互聯(lián)系且交替重疊的階段：感知（Perceptional process）、解析（parsing）和運(yùn)用（utilization） [1]。在感知階段，聽覺信息被接收并儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中，然而這些信息只能短暫保留不超過4秒的時(shí)間，當(dāng)新的信息再次被接收時(shí)，它們將立即被新的信息所替換。解析過程是聽者對(duì)接收到的內(nèi)容進(jìn)行有意義組合的過程。在這個(gè)過程中，聽者的已有語言和背景知識(shí)起到了至關(guān)重要的作用，它們決定了聽者能否有效地組合信息，使之成為有意義的部分。在最后的運(yùn)用階段中，聽到的信息將會(huì)與大腦的長(zhǎng)期記憶中的已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，如果這種聯(lián)系能夠建立，聽到的信息將最終被大腦理解，并且這種聯(lián)系越強(qiáng)聽到的信息越容易被理解。

2.工作記憶概念及理論模型

工作記憶是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性加工儲(chǔ)存，且能量有限的系統(tǒng)。相較于短時(shí)記憶只負(fù)責(zé)信息的短時(shí)記憶，它既強(qiáng)調(diào)了對(duì)信息的短期存儲(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)信息的即時(shí)處理。工作記憶也可以被看作是一個(gè)人腦中的工作平臺(tái)，每當(dāng)有新的信息進(jìn)入人腦時(shí)，大腦就會(huì)在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行信息的處理和組裝，以幫助人們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，例如理解語言、進(jìn)行決策和解決問題等。根據(jù)Baddeley（2000）的理論模型，工作記憶分成四個(gè)部分：中央執(zhí)行，視覺空間模板，語言環(huán)路和情景緩沖器。這些部分相互聯(lián)系又彼此相對(duì)獨(dú)立，有著不同的分工。其中，中央執(zhí)行是工作記憶的核心，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各個(gè)部分之間的關(guān)系；視覺空間模板負(fù)責(zé)視覺與空間信息的儲(chǔ)存和加工；語言環(huán)路負(fù)責(zé)處理言語和聽覺信息；情景緩沖器則是將工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶聯(lián)系起來的中介。

3.工作記憶與聽力理解的關(guān)系

許多研究結(jié)果都表明，工作記憶與語言學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，并在一定程度上決定了語言學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，尤其是在聽力理解的過程中，工作記憶起到了至關(guān)重要的作用。聽力具有即時(shí)性，接收到的聽力信息如果不能被及時(shí)地儲(chǔ)存和理解就會(huì)很快被新的信息取代，無法進(jìn)行二次接收或回放，這就要求大腦在接收聽力信息后能夠?qū)⑵鋬?chǔ)存并快速處理，也就是說需要工作記憶的參與。聽力理解的三個(gè)階段：感知、解析和運(yùn)用，分別與記憶信息三級(jí)加工模型中的感覺記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶相對(duì)應(yīng)，這同樣說明了工作記憶對(duì)聽力理解的重要作用[3]。首先，在感知階段，信息會(huì)被大腦短暫的（不超過4秒）儲(chǔ)存在感知記憶中，隨后就會(huì)被新的信息所取代。而在感知階段接收到信息往往數(shù)量多而內(nèi)容雜，不可能全部?jī)?chǔ)存，如果不能將這些信息進(jìn)行有效地解碼，則無法將它們分割成有意義的語言單位，影響大腦儲(chǔ)存有效信息的總量。而這個(gè)信息解碼的過程很大程度上取決于工作記憶處理加工信息的能力。其次，大腦能將信息保留多長(zhǎng)的時(shí)間、保存信息數(shù)量的多少還會(huì)直接影響到聽力理解后續(xù)兩個(gè)階段的進(jìn)行，進(jìn)而影響整個(gè)聽力理解的最終結(jié)果。

然而工作記憶的容量具有有限性，這就導(dǎo)致了其儲(chǔ)存信息的能力和處理信息的能力之間具有競(jìng)爭(zhēng)性，即此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。如果儲(chǔ)存的內(nèi)容增加了，處理信息的速度就會(huì)下降，反之亦然。因此在聽力理解中，工作記憶容量小的聽者如果將聽到的信息一個(gè)詞一個(gè)詞的進(jìn)行儲(chǔ)存，就會(huì)影響對(duì)信息的處理和理解。而工作記憶容量大的聽者，在聽力理解的過程中，不僅可以將聽到的內(nèi)容有效組合，在大腦中存儲(chǔ)更多的有效信息，還有能力對(duì)這些信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工處理，幫助上下文的聯(lián)系和信息的推理，使理解更加準(zhǔn)確。

三、從工作記憶的角度探討提高聽力理解能力的教學(xué)方法

基于上文的討論，可知工作記憶對(duì)聽力理解起著重要的作用，因此通過有效利用工作記憶來提高聽力理解水平既有理論依據(jù)也有著教學(xué)實(shí)踐的必要。然而由于工作記憶的容量是有限的，工作記憶存儲(chǔ)信息的容量以及處理信息的速度也是有限的，要想在聽力理解的過程中提高工作記憶的效率，就需要一方面增加工作記憶的儲(chǔ)存容量，另一方面提高信息處理的速度。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和工作記憶的理論，下文將對(duì)幾種可行的教學(xué)方法進(jìn)行探討：

首先，可以通過將聽力信息組塊的方式增加工作記憶的儲(chǔ)存容量。工作記憶能夠儲(chǔ)存的信息數(shù)量有限，因此，如果在聽力理解的過程中，通過將單獨(dú)的單詞進(jìn)行有效地組合，以信息組塊（chunks）（如詞組、短語、句子）為單元將信息儲(chǔ)存在大腦中，就能夠減少工作記憶需要保留的項(xiàng)目數(shù)量，減輕其記憶負(fù)擔(dān)[2]。例如句子：He said he had sent his lovely daughter a beautiful doll.這個(gè)句子包含11個(gè)單詞，如果在聽力理解中將這些單詞分開儲(chǔ)存需要記住11個(gè)信息，不僅增加了記憶負(fù)擔(dān)還會(huì)影響信息處理的速度，但是如果能將這些單詞組合成He said/ he had sent/ his lovely daughter/ a beautiful doll，則工作記憶需要記憶和處理的內(nèi)容只有4個(gè)組塊，不僅大大減少了工作記憶的工作量，也有助于其他信息的接收。所以，教學(xué)中可以進(jìn)行組塊練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)將聽到的內(nèi)容組合成大的信息組塊。同時(shí)，由于能否成功組塊很大程度上取決于聽者的語言知識(shí)，在聽力教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法等方面，提高學(xué)生對(duì)聽力信息的敏感性。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練和跟讀，讓學(xué)生熟悉并掌握英語的正確發(fā)音、語調(diào)、輕重讀等，可以使學(xué)生在聽力理解中準(zhǔn)確解碼語音符號(hào)，從而對(duì)信息進(jìn)行正確組塊。endprint

其次，可以通過使用聽力策略來提高工作記憶的效率。在聽力過程中如果把所有的內(nèi)容都作為重點(diǎn)，必然會(huì)加重大腦的負(fù)擔(dān)，降低工作記憶的效率。而聽力策略的使用能夠幫助學(xué)生在聽的過程中由被動(dòng)變主動(dòng)，將有限的工作記憶用來處理最關(guān)鍵的內(nèi)容，提高其效率。一方面，在教學(xué)中應(yīng)重視聽前準(zhǔn)備。訓(xùn)練學(xué)生在做題之前通過閱讀題目，劃出題目的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，根據(jù)已有信息（如標(biāo)題、主題詞語等）對(duì)聽力內(nèi)容、解題所需的信息和信息類型進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣在聽的過程中，學(xué)生就可以有針對(duì)性接收信息，將有限精力僅放在目標(biāo)內(nèi)容上。另一方面，在聽力教學(xué)中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目要求使用不同的聽力策略。例如，主旨型的聽力理解題目中使用“自上而下”的方法（top-down strategy），把注意力集中在內(nèi)容主旨上，減少工作記憶儲(chǔ)存和處理細(xì)節(jié)信息的負(fù)擔(dān)。而細(xì)節(jié)型題目中采用“自下而上”的方法（bottom-top strategy），幫助工作記憶集中處理細(xì)節(jié)信息，獲得更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記筆記的習(xí)慣，訓(xùn)練一些快速記筆記的技巧，通過筆記來輔助記憶。尤其是在處理一些細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，如能記錄下一些關(guān)鍵詞（例如時(shí)間、地點(diǎn)、人名等），就可以相應(yīng)地減少工作記憶需要儲(chǔ)存的信息量，同時(shí)還能保證做題時(shí)更高的正確率。

最后，在聽力教學(xué)中應(yīng)注意母語與英語差異所造成的負(fù)影響。英語國(guó)家的文化和我們的文化有很大的不同，這些不同既體現(xiàn)在民俗習(xí)慣上，也體現(xiàn)在語言中，而這些差異會(huì)不同程度上阻礙學(xué)生的聽力理解。在教學(xué)中對(duì)聽力材料中的文化信息進(jìn)行介紹，能拓寬學(xué)生的跨文化知識(shí)，增加此類的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生增加對(duì)此類信息的敏感度，在聽力中加快工作記憶的信息處理速度。另外，由于對(duì)母語的依賴，學(xué)生在聽力過程中往往習(xí)慣性地將聽到的英語內(nèi)容翻譯為中文，再進(jìn)行儲(chǔ)存和處理，這必然會(huì)增加工作記憶的儲(chǔ)存內(nèi)容，延緩其處理速度。如果能在聽力教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生減少對(duì)母語的依賴，培養(yǎng)英語思維，也能夠避免工作記憶不必要的工作，促進(jìn)聽力理解的結(jié)果。

四、結(jié)語

對(duì)工作記憶與聽力理解關(guān)系的研究，能夠幫助我們從一個(gè)新的視角加深對(duì)英語聽力理解的認(rèn)識(shí)，尋找到提高聽力理解水平的新方法。在聽力教學(xué)中，我們可以突破以往的傳統(tǒng)方式，通過分析如何提高工作記憶的效率，來探究出提高聽力理解水平的更多途徑，促進(jìn)英語聽力的教學(xué)，進(jìn)一步解決我國(guó)學(xué)生聽力水平低下的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson， J. The architecture of cognition [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1983.

[2]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.endprint