談新目標下初中英語語法教學的有效性

孫娟

【摘 要】新目標英語實施以來，廣大教師在肯定了該教材內容豐富、話題貼切、重視交際等諸多優點的同時，也都提出了對語法教學的困惑。《英語課程標準（實驗稿）》指出，“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發……。”這就要求教師在短短的四十分鐘的課堂里，既要重視對學生實際語言運用能力的培養，又要滲透語法教學。這使很多教師都陷入了兩難的境地：怎么教，才不算過分重視語法？怎樣教，才不會背離語言學習的本質——交際？如何教，才能使學生很好地掌握語法？

【關鍵詞】初中；英語；語法教學；有效性

一、初中英語語法教學現狀分析

語法教學是初中英語教學的重要組成部分，對培養學生綜合語言應用能力有著不可忽視的作用。但是，在實際教學中，部分教師固守于傳統的教學觀念，教學效率偏低。教學中存在的問題具體表現在以下幾個方面。

（一）語法教學方式單一枯燥

傳統的教學模式下，教師在進行語學教學時，先向學生講授語法，即先講解語法規則，再布置大量練習，最后對練習中存在的問題進行糾正。這種循環往復的枯燥教學模式下，難以調動學生的學習興趣，易使學生產生厭學心理。

（二）是缺乏學習方法的指導

科學的學習方法是提高語法學習效率的基礎，但是部分教師在語法教學中只重視語法知識的講解，輕視語法技能傳授，缺少對語法學習方法的有效指導，使得學生只會死記硬背語法，降低了學習效率。在這種情況下，學生無法吸收消化教師講解的語法知識，也不會活學活用語法知識，久而久之，學生對語法學習產生了畏難情緒，而教師也感到語法教學苦不堪言。

（三）語法教學途徑有限

初中英語語法教學基本局限于課堂教學，學生除了完成教師布置的作業練習之外，幾乎不會自主開展有關語法學習的課外活動，導致語法學習途徑單一。英語作為第二語言，迫切需要學生利用課外時間拓展語法學習途徑。

二、提高初中英語語法教學有效性的策略

（一）明確前提，轉變觀念

那么，什么樣的課堂教學才是有效的語法教學？首先我們要清楚有效的語法教學的前提是什么？我們在觀念上要做怎樣的轉變才能真正開展有效的語法教學？

1.有效的語法教學基于對教材的深入剖析

教師的工作成于課內，勞于課外。我們之所以在新目標英語實施以后，會對語法教學產生了如此諸多的困惑，還是由于我們對教材缺乏深入的解讀。本套教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。教材中語法知識的呈現的方式以實例為主，不作語法分析。

2.有效的語法教學基于對外語教學本質的了解

美國語言學家克拉申在八十年代初提出的語言習得理論對外語教學影響深遠。他提出“語言學習 ”（language learning）和“語言習得”（language acquisition）是學習者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學習是有意識的、正式的學習；語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環境中的學習。兩者的關系是：語言習得是核心的、主要的；語言學習則是輔助的、起監督作用的。這給我們外語教學的啟示是外語教學應把語言習得看成是外語教學的重要手段。

3.有效的語法教學基于對學生學習體驗的關注

關于教學的有效性有這樣一個隱喻：穿越玉米地。一節課，就如教師帶領學生穿越玉米地，在穿越玉米地后，教師要關注這么幾點：①誰穿得快（速度）；②誰掰的玉米多（收益）；③誰身上的傷口少（安全）。這三點正是學生學習有效性的三個衡量標準：學習速度、學習結果、學習體驗。在這幾個標準中，最容易被教師忽視的常常是最后一點。教師為了提高速度，增加收益，時常在不經意間讓學生傷痕累累，最終喪失了學習的興趣。尤其是在本身比較枯燥、難度較大語法教學過程中，更容易使學生失去學習的樂趣。

（二）根據課標，有效教學

很多教師認為語法教學不能和交際相結合，重視了語法，就無法讓學生開口交流；重視了交際功能，語法講解就不到位。其實不然。我們可以采取很多方式使語法和交際相互依托。

1.創設信息溝，在真實情境中開展語法教學

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。從上述案例中我們可以看到教師通過只張嘴不出聲的方式以及聽兒童說話和看模糊圖片等方式為學生創設了使用間接引語的必要情境，應為人們在聽不見、聽不清、和看不清等情況下需要轉述，學生就非常自然掌握了間接引語。

2.利用游戲，在聽說讀寫中鞏固語法

在該案例中，教師利用觀察、聽辨等游戲的形式，使學生在自然掌握語法要點的同時又達到了訓練聽、說、讀目的，在最后的作業中，又落實到了寫。

3.在任務中，運用所學語法內容，使交際更自如流暢

在學生了解相關語法項目的基本結構和表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學的語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。

（三）改變傳統的語法教學模式，優化語法教學

傳統語法教學中采用“定義——講解——釋疑——練習”的方法是低效的。語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。很多學生對語法術語說的頭頭是道，但在真實運用中仍然錯誤百出就是因為教師在教學中強調了定義講解而忽視了運用的結果。

1.觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用

這樣的語法教學方法符合語言習得的規律。過多講解定義只能使學生一頭霧水。如以上案例，教師沒有講到任何有關間接引語的定義，學生通過語境，先會講，讓后討論歸納它的規則，再運用，就已基本掌握簡單的間接引語。就好比我們學習母語，我們在流利地使用母語后，才了解什么是主、謂、賓；甚至很多人不知道什么是主謂賓，但這不妨礙他們交流和表達。

2.句型仿寫、固定框架，化難為易

人的語言器官以習得語言深層結構而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。在很多復雜的語法教學中，如：定語從句、賓語從句、條件狀語從句等，句型結構的仿寫，無疑是最好的方法。如案例中，教師沒有過多講解，而是讓學生在模仿中使句型框架深入其腦海，這樣的方法不僅高效，而且避免學生對抽象的語法術語產生望而生畏的感覺。

（四）重視學習策略的培養，體驗學習的樂趣

1.通過觀察、歸納，讓學生體驗付出到收獲的樂趣

教師可采用了歸納法，讓整個過程都以培養學生觀察和探究的學習能力，讓學生體驗到探究的樂趣。

2.自主學習，是學生樹立自信心，提升學習興趣

在教學過程中給學生創設了自主學習的機會，讓學生發現自己能夠獨立解決時，他們應該是欣喜且驕傲的，這樣使他們在今后學習更難、更復雜的語法時，依然信心百倍。

總之，在這樣一個飛速發展的時代，教師必須不斷的學習探討，不斷地充實自己，敢于挑戰、敢于創新，使自己的理念與時俱進，才能使我們的語法教學高效、生動、有生命力。

參考文獻：

[1]劉麗娟.新課程背景下提高初中英語教學有效性的途徑與策略[J].中學生英語（初中版），2014（36）：81-82.

[2]張鷗.多措并舉——提高初中英語語法教學的有效性[J].中學生英語（初中版），2013（11）：112-114.endprint