“快樂，高效”節奏下小學英語教材storytime應用策略研究

林思

【摘 要】“storytime”專欄作為新課改背景下小學英語教材改革的一項重要舉措，自其出現之日起就受到了廣大小學生和英語教師的歡迎。作為小學生最喜歡的教學形式之一，故事能夠有效激發他們的學習興趣，提高他們的專注度，從而為高效教學打下堅實基礎。本文以小學英語“storytime”專欄為研究對象，分析了“storytime”的特點及教學價值，并在此基礎上提出了以故事教學作為優質教學資源的應用策略。

【關鍵詞】快樂；高效；小學英語；storytime

一、引言

“storytime”專欄的設置體現了小學英語教學的宗旨，緊密契合了每一單元的主題。不僅如此，每一個小故事都可以從學生的日常生活中找到原型，對于調動小學生的學習興趣、提高他們的課堂專注度十分有效，從而確保他們在“快樂、高效”的節奏下展開學習活動。“storytime”專欄的每一則小故事都取材于小學生的日常生活實踐，更是小學英語教師開展趣味性課堂教學的優質資源，因此，每一位教師應該充分認識到“storytime”專欄的重要性，并切實發掘其蘊含的教學價值，結合英語教學實際不斷推出故事教學環節的新策略。

二、小學英語教材中“storytime”的特點及教學價值

通過研究可以發現，“storytime”專欄每一則故事內容和情節的設計都尊重了小學生認知的基本規律，不僅在情節上力求簡潔易懂而且篇幅短小精悍，易于把握，這樣也方便教師在不大量擠占有效教學時間的前提下開展故事教學。同時，故事內容設置緊密契合單元教學內容，學生在基本的語言知識后，基本上能夠看懂故事的大體內容，對于鞏固教學效果非常有幫助。“storytime”專欄的故事設置非常注重趣味性，根據小學生喜歡卡通人物的興趣特點，故事主人公也相應設定成卡通動物形象ZOOM和ZIP，不僅讓小學生從心理上容易接受，更是體現了小學教育以人為本的本質。最后，“storytime”專欄還有效破解了傳統小學英語教學枯燥乏味的困境，通過引入一系列豐富的多媒體教學資源，從而有效地將現代信息技術和小學英語教學結合起來，通過錄音磁帶、教學掛圖以及光盤映像等多媒體形式極大地提升了小學隱語課堂的趣味性，帶給學生全新的視聽看體驗。

三、“快樂、高效”節奏下“storytime”具體應用策略

（一）以故事呈現主要語言點，營造快樂學習氛圍

所謂主要語言點，就是英語教材中的重點句子和詞匯。多數小學英語教師在開展英語教學的實踐中，每當需要講授重點句子和新的詞匯時，往往會拿出學習卡片引導學生認讀和學習，這種方式盡管可以做到重點突出、直觀簡潔，但卻很難調動學生們的積極性。因此，這種方式往往造成低效的教學效果。

“storytime”專欄即故事教學法能夠有效地調動學生的學習興趣和主動性，變“要我學”為“我要學”，教師可以將新的詞匯或者重點句子穿插在故事教學中，從而將單調乏味的被動式卡片學習轉變為有趣高效的故事教學過程。

例如，PEP教材四年級上冊中的“our school”單元的“Lets learn B”中的一部分新詞匯如computer room，music room，gym等都可以出現在相關的故事專欄中，為此，教師可以靈活轉變詞匯教學方式，將這些詞匯呈現在故事教學環節中。例如，教師可以安排學生尋找Zoom和Zip參觀過的地方，有些表示地點的單詞學生們已經掌握了，如“canteen，library，teachers office”等，學生們可以比較輕松地找到，然后以這些單詞為基礎引申出其他新詞匯，從而使學生自覺感受到新舊單詞之間的關聯性和用法，在故事環節中體會語言學習的樂趣。

同樣的，英語教師也可以將重點句子穿插在生動活潑的故事中展開教學，讓學生學得輕松，記得牢固，不僅能夠深入領會句子含義，更能夠觸類旁通，從而在其他情境中靈活運用。例如，教師可以將“Lets talk B”和“At a farm”單元中的“storytime”專欄融合起來展開教學，幫助學生有效掌握“Are those… Yes，they are./No，they arent”這一重點句型。在故事專欄中，Zoom用“Are those…”句型問了兩個問題，針對“hens”和“goats”分別進行了辨識，教師可以讓學生在閱讀故事的過程中反復品味這兩個句子，在形成一定的故事語境后感受英語單詞復數的意義和用法，從而鍛煉學生在一定語境中開展學習活動的能力。

（二）以故事促進學生語言實踐，融入“演“的元素

“storytime”專欄的內容很好地順應了小學生心理年齡的特點，其中很多故事都可以從小學生日常生活中找到原型，從而很容易讓小學生產生代入感。同時，“storytime”專欄的內容設置大多數采用對話形式，非常適合小學生進行角色扮演。因此，教師在指導學生完成朗讀和聽力訓練之后，可以順其自然地釋放學生的模仿和表演欲望，也就是在隨后的語言實踐中融入“演”的元素，從而構建真正意義上的“快樂、高效”小學英語課堂。

在開展“表演”教學時，教師可以對學生的角色扮演活動給予積極的指導，教會他們利用肢體語言、道具、表情等表演元素提升角色扮演質量。教師應該積極鼓勵學生發掘故事情境中角色的個性化特征，并將其演繹出來。通過這種故事演繹的方式，能夠最大限度地調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而形成一種快樂的英語學習氛圍。例如，小學四年級英語教材下冊五單元的“storytime”專欄，描繪了Zoom作為服裝店售貨員接待山羊小姐買衣服的故事。山羊小姐在挑選衣服的過程中看中了一件漂亮的裙子，并通過價格標簽的示數向Zoom確認價格是不是16元，這時候Zoom才發現由于自己粗心大意將價格標簽貼倒了，裙子的實際價格應該是19元。最終山羊小姐角色自己受到了欺騙，憤怒地離開了，而老板事后也將Zoom解雇了。教師可以安排學生分別扮演故事中的Zoom，山羊小姐和老板等角色，讓他們充分體會不同人物角色的個性化特征，既可以再現故事情境，也可以融入自己創編的內容。endprint

（三）以故事鞏固學生所學知識，構建高效學習節奏

“storytime”專欄的內容與每一個單元的教學目標是緊密契合的，因此，教師可以故事內容為依據提出一些針對性的問題，在學生回答問題的過程中幫助他們梳理和鞏固所學知識。小學生往往對容易新鮮事物產生濃厚的興趣，但是在他們熟悉后，會因為興趣衰減而迅速遺忘。小學生的這種性格特質在英語學習中表現得尤為明顯，因此對于英語教師而言，如何保持和鞏固他們對所學知識的興趣，是開展高效教學必須注重的環節。

小學四年級英語教材上冊五單元的教學重點是讓學生掌握表示餐具和食物的單詞和用餐時的基本句型“What would you like for...？”該單元的“storytime”專欄為了加強學生知識點的記憶，融入了一些表示食物的單詞和以上用餐時基本句型。實際上，在進入故事教學環節前，以上表示食物的單詞和用餐時的基本句型已經教授給學生們了，但是這并不意味著學生們真正掌握了所學內容。為此，在課堂的最后時間段里，教師非常有必要利用故事教學環節鞏固學生所學知識，加深他們的印象。教師可以利用多媒體課件呈現用餐餐廳的故事情境，通過播放故事錄音，讓學生在課本中圈出對應的事物圖片，然后安排他們以“What would you like for...？”句型為主展開用餐時的交流活動；然后安排學生觀看多媒體課件故事，并鼓勵他們模仿故事人物的形態動作和語調；最后，檢驗學生的學習效果，即安排他們自己講故事，通過自己的語言講述用餐時的種種趣事。

四、結語

“storytime”專欄是新課改理念下教育工作者對小學英語教學改革一次大膽和成功的嘗試，從根本上改變了小學英語教學質量難以令人滿意的困境。對于小學生而言，故事一直都是他們喜愛的閱讀形式，也往往能夠激發他們的強烈學習興趣，因此，通過閱讀英語故事的方式推動小學英語教學質量的提升是行之有效的方式。小學英語教師應該積極創新“storytime”專欄的教學策略，切實打造“快樂、高效”的英語課堂環境，只有這樣，才能推動小學生英語水平質的提升。

參考文獻：

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