課堂討論法在初中物理教學中的應用研究

【摘 要】隨著教育模式的不斷深化與探索，課堂討論法憑借其有效性與可行性逐漸進入人們的視野，本文主要就課堂討論法的相關論述進行簡要介紹，并對課堂討論法在初中物理課堂教學活動中的有效應用進行闡述與分析，希望能夠推動這一教學方法的普遍應用，全面提高學生的學習興趣與學習效率。

【關鍵詞】課堂討論法；初中物理；課堂教學

課堂教學是學校中理論知識與信息傳遞的主要形式，傳統的課堂教學，主要是通過教師以說教等形式進行教學內容的輸出，這種知識灌輸的方式普遍并不能被學生所理解與接收，學生們在這樣沉悶、單調而乏味的課堂教學活動中只知道被動的接受知識，而不能主動地發現、探索以獲取知識。課堂討論法的應用打破了以往教學的常規，將學生作為教學核心來開展教學活動，通過討論來提高學生的興趣與求知欲。

一、課堂討論法的相關論述

不同于傳統的說教式教學方式，課堂討論法的主要目的在于開啟學生的思維能力，以學生為教學活動的核心，強調通過討論激發學生的主觀能動性，通過表達不同意見或建議，提高學生獨立思維的能力，以學生在課堂討論中的表現，鍛煉學生主動學習與思維的能力，提高學生的表現力，能夠幫助學生建立自信。學生在初中階段，其好奇心與求知欲十分強烈，自我意識與獨立意識的逐漸成熟又使得學生的情緒起伏及心理變化波動較為劇烈，在教學活動中，以往的說教式教學方式容易激發學生的叛逆心理，而課堂討論法的應用，是尊重學生教學主體地位的表現，學生通過討論來獲取更大的學習主動權，更加能夠激發學生的學習與認知興趣，通過自己討論而不是被別人灌輸得來的結論或了解到的知識，更加能夠加快學生知識內化的過程，給學生留下更深刻的印象，從這方面來說，課堂討論法是一種極為有效的教學方式。

二、初中物理教學中課堂討論法的應用

1.設置討論環節，調動學生情緒

課堂討論法在初中物理教學中的應用，首先需要做的是設置課堂討論環節。課堂教學過程中，教師應當對學生的情緒變化給予足夠的關注，根據其情緒波動來調整語音、語調、表達方式及教學方法，依據教學進程及教學節奏的推進，提出討論主題，設置課堂討論環節，由學生以組為單位進行課堂討論。討論主題的選擇，可以是初中物理課題，也可以是生活中常見的物理現象，無論是哪種討論主題，其目的都是讓學生通過課堂討論來思考學習內容，改進學習方法，提高學習效果。

例如，在教授初中物理教學內容中的“光線傳播原理”時，可以就日常生活中的光現象來設置議題，引導學生進行自主討論，學生會自然而然地聯想到生活中所見到的陽光、燈光、火光等常見現象，并進行積極的討論，探究其中的共性問題，學生在摸索出正確方向并得出統一的正確答案時，會極大地激發學生的自信心與成就感，調動學生的學習興趣；學生未能尋找出正確的方向并沒有達成統一意見時，其好奇心與求知欲就會被激發出來，能夠提高學生在接下來的學習中的關注度與求知欲。

2.理論結合實際，提高學習效率

物理學是與生活實踐息息相關的學問，初中物理學所涉及的理論與內容較為淺顯，但通常都是有生活中的常見現象所總結出來的一般規律，在教學過程中，教師可以就生活中的常見現象引導學生思考，并安排學生分組討論，通過討論將理論結合實踐，針對現實生活中的實際問題幫助學生主動尋找答案，在這個過程中，學生會更加關注生活中的小事情，能夠通過觀察將理論知識與現實生活進行聯系，在生活中主動尋找具有物理規律的事件、現象等[1]。

例如，教師在教授與熱學相關的物體熱脹冷縮原理時，提出相關問題并引導學生就這些現象發生條件的共性進行討論，幫助學生了解熱脹冷縮的原理。比如，教師可以引導學生就“汽水瓶放在冰箱速凍層會膨脹甚至爆炸”“體溫計水銀柱會上升”等生活中常見的情況進行討論，引導學生發現其中的共性，即“溫度的變化帶來物體體積的變化”。通過這樣的討論與研究，學生將生活中的事情與物理知識有效結合，就能夠充分提高學生的學習樂趣，幫助學生主動學習。

3.合理劃分組別，確保討論秩序

教師在引導學生進行課堂討論時，應當將學生按照4～6個人劃分為不同的組別，保證討論的秩序與效率。需要注意的是，分組過程不應該完全按照座位來劃分，而是教師在充分考量了每個學生的不同成績、性格與特質之后，按照個人能力進行分組，保證小組之間的水平較為均衡，發揮出成績好的學生在小組中的帶動作用，來提高討論組整體的成績。

此外，教師也應當充分考量學生的性格特點，按照不同的性格將學生進行不同組別的劃分，例如，教師應當保證每一個討論小組中都有性格開朗外放和含蓄內斂的，通過不同性格學生之間的中和、交流與磨合，調動學生的主動性與積極性，使開朗外放的學生變得更加穩重，使含蓄內斂的學生變得更加樂觀，從而達到教書育人的重要目標。

4.以多媒體教學，滿足學生需求

現代化的課堂教學活動，應當充分運用現代化的教學設備，以多媒體教學模式來提高學生的參與度與積極性。新媒體設備能夠以更加直觀、立體的方式來表現物理學的知識點與物理現象，學生通過這樣直觀而生動的表現形式更加能夠調動感官功能，更加富有興趣及積極性[2]。以光現象的課堂教學為例，教師在授課過程中，除了對理論知識進行講解之外，還可以通過多媒體教學設備，展示生活中的光現象，比如利用投影儀在白幕上透出光影，邀請學生上臺表演動物影子手勢，通過手勢的變換來提高教學活動的趣味性，滿足學生對于多樣化教學模式的需求。在表演之后，教師可以就光透過手指呈現在白幕上的形態來提出討論議題，引導學生得出“光是沿直線傳播的”這一物理結論，能夠加深物理知識在學生心中的印象。

三、結語

課堂討論法在初中物理教學課堂中的有效應用，就教學形式而言，主要是設置討論議題與討論環節；就教學內容而言，應當將物理學的理論知識同生活實踐中的現象與常識相結合；就教學主體而言，應當將學生按照不同能力、性格等因素劃分為不同組別；就傳播渠道而言，應當充分運用多媒體設備來輔助教學，為學生提供更加直觀與立體的物理理論展現方式，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]王耀文，陳麗霞.課堂討論教學方式的實踐與認識[J].中國電力教育，2010，（01）：81-83.

[2]鄭文明.新媒體對高校課堂討論式教學模式的影響[J].天津市教科院學報，2014，（05）：30-32.

作者簡介：

趙勇（1981.10～），男，安徽和縣人，本科，初中物理教學。endprint