參與式教學法在初中生物教學中的應用研究

呂然

【摘 要】針對參與式教學法在初中生物教學中的應用進行分析，闡述了初中生物教學中，參與性教學模式應用的必要性。結合這些內容，總結了幾點教學過程中應當遵循的原則，最后探討如何將參與性教學方式應用在初中生物教學中去。

【關鍵詞】參與式教學；初中生物；基本原則

隨著新課改的深入，初中生物教學開始采用更加豐富的教學方式，從而提升學生學習興趣。參與性教學，能夠讓學生積極主動的對知識進行探究，提升學生的綜合能力。

1初中生物教學中，參與式教學應用必要性

1.1個體需要

個體需求主要指的是學生對知識的需要，而初中生物知識是一種綜合性較強的知識體系結構部分，對初中生的培養有著重要意義。首先，學生對生物知識進行主動學習，對自身的生活方式起到指導作用。其次是學生對生物知識進行學習，能夠對這個世界有更加充分的理解，在具體的學習和實踐中，形成相對良好的生活態度。

1.2課改需求

隨著新課改的不斷深入，要求各個學科之間能夠相互融合，這為教師的教學帶來新的挑戰。需要教師們在具體教學過程中，將新的教學觀念作為基礎性內容，然后結合自身的學習情況，進一步開創具有創造性、實踐性以及靈活性的綜合參與性教學活動，從而讓學生積極主動的進行初中生物知識的學習。

1.3社會需求

伴隨著社會的迅速發展，人們的生存問題和發展問題逐漸得到了社會和國家的普遍重視。因為全人類均處于一個生物圈內，人和不同生物之間是何種關系，直接對人的未來發展產生影響。對此，教育人員開始在新課改中逐漸融入一些人和自然和諧共處的觀念，初中生借助對生物知識的學習，促使自身環境保護意識不斷增強，能夠在一定程度上養成社會責任感。

2參與式教學實施的基本原則

2.1全局觀和因材施教

新課改要求的標準原則為“大眾教育”，也就是在培養學生科學意識的同時，還需培養學生綜合發展能力，這樣能夠讓學生在具體學習、行動、思維等方面均能夠積極參與到教學中去。但是，對于學生而言，在個性和生長環境上均存在各自差異，這就導致其在具體學習過程中的方式不同。在對其進行具體教學過程中，教師應當學會因材施教，充分激發不同學生的潛在能力，促使不同層次的學生均能夠在原有基礎上得到提升，提升不同層次學生對初中生無知識的學習積極性，從中尋找最合適的方式，尤其是那些學習能力比較弱的學生，需進一步提高重視力度，幫助學生提升其自信心，引導學生積極參與到課堂學習中去，找到屬于自己的學習方式，促使學生得到全面性發展[1]。

2.2教師主動性和學生主體性

傳統課堂教學均是教師作為課堂的主體，教師傳授知識，學生被動的接受，采用這種方式，學生學習積極性較差。而新課改實施后，人們開始注重將學生作為課堂主體，教師對學生起到主導的作用。學生積極對相關學習內容進行自主探討，教師對學生進行引導。采用這種方式能夠充分激發學生的主觀能動性，讓初中生生物教學真正發揮其作用，幫助學生真正掌握知識，得到全面性發展。

2.3循序漸進原則

教育屬于一個循序漸進的過程，教育的主要目的在于，促進學生更加全面的發展。這就要求教師在具體教學過程中，結合不同學生的實際情況，為學生制定不同層次的教學目標，同時以這一目標為前提，為學生編制教學計劃，讓學生可以通過相應努力來達到預期目標。對于這一個過程而言，并不是一朝一夕就能夠實現的，需要循序漸進的進行，教師告知學生不能急于求成，最終促使學生的能力得到充分提升。

2.4啟發性和平等性

初中生物教學中，教師要高度重視平等性原則，而這一原則也是啟發性原則的基礎性內容，教師可以將自身轉變為學習的參與者，參與到學生群體當中，共同對相關只是進行討論，在討論過程中，對學生進行引導，通過相對平等的身份對待每一個學生，積極鼓勵學生，讓學生積極主動的投入到初中生物學習中去。如果學生在學習過程中出現問題，教師同樣遵循平等性原則，為學生進行指導，和學生之間共同對這一內容進行探討，循序漸進的將學生的思維引導到正確的方向，最終找到最佳的解決辦法。

3參與式教學方式的應用策略

3.1為學生營造相對活躍的教學氛圍

參與式教學具有較強的靈活性和多變性，這就需要學生積極參與其中，對參于式教學進行具體應用過程中，教師需對賞識性教育技巧進行充分應用，為學生設立相應問題，然后為學生創設一定的情境，進一步為學生營造出良好的學習范圍，吸引學生注意力，引導每個學生均能夠積極參與到課堂教學和討論中去[2]。

例如，學習七年級教教材中“生物圈中的綠色植物”相關內容過程中，教師可以對多媒體技術多加利用，可以通過視頻展示的方式，引導學生對不同綠色植物進行觀賞，通過直觀的方式，對這些綠色植物進行較為深入的了解。此后，向學生提問：同學們，請你們講述這幾種植物的不同特征。然后通過分組教學的方式讓學生對這一問題進行探討，教師也參與探討行列，和同學們共同對相關內容進行歸納和總結，共同提示性方式，對學生進行引導，幫助學生縷清思路。通過這種方式，不但能夠促使學生對生物知識有一個充分的了解，同時還能夠促使學生獨立思考能力得到有效提升，最終實現高效課堂。

3.2激發學生對生物學科的學習興起

初中生處于成長階段，這時的學生價值觀還沒有形成，學生對于外界和社會均存在這較強的好奇心，也喜歡模仿他人的行為。針對這一現象，初中生物教師開展生物課堂教學過程中，需站在學生角度進行教學，對學生的心理發展特點進行充分考慮，對課堂形式進行相對靈活的改變。教師可以借助游戲的方式，也可以借助講故事的方式對相關知識進行講解。同時也可以通過課堂表演的形式對相關知識點進行展示[3]。改變原有傳統的單一性教學方式，進一步激發學生的學習興趣。

例如，在學習關于“種子植物”相關內容時，教師可以將種子和植物特點作為依據，為學生編著一個具有趣味性的故事——“種子寶寶不知道自己到底是誰，于是導出詢問，有一天，他累了，躺在松軟的泥土中睡覺，一陣風吹過，將種子寶寶埋在了泥土中，突然下起雨來，種子寶寶感覺到自身的變化，隨著時間的推移，種子寶寶掙脫最后一層泥土，終于看到了太陽……最后發現原來自己是蒲公英……”采用這種方式，促使單調無味的知識，變得生動形象，富有趣味性，促使學生投入到知識的學習中去，提高初中生物教學效率。

3.3引導學生對知識進行探究

對參與式教學方式進行學習過程中，生物教師則可以帶領學生開展探究性活動。生物教材內容和其他教材內容不同，其具有極強的探究性，教材課后習題，均可以作為探究的材料。教師為學生留出一定的動手實踐時間，讓學生在參與活動的過程中，對相應知識進行鞏固，同時還能夠進一步培養學生的動手能力。

教師可以帶領學生走出教室，參觀農民們果樹嫁接，教師也可以帶領學生試著自己動手操作[4]。

4結束語

初中生物教學內容豐富多彩，但是傳統教學方式較為單一，難以提升學生的學習積極性，采用參與式教學模式，教師和學生以平等的狀態對知識進行探究，能夠充分提升學生學習興趣。

參考文獻：

[1]王功.淺析參與式教學法在初中生物教學中的運用[J].生物技術世界，2014，12：194.

[2]李加國.案例教學在初中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，36：249-250.

[3]傅冠偉.初中生物教學中參與式教學法的應用[J].科學咨詢（教育科研），2017，06：59.

[4]馬春花.參與式教學法在初中生物教學中的實施策略[J].現代閱讀（教育版），2013，01：128.endprint