有效提高初中生參與能力的探索

宦磊

摘 要：學生要成為課堂教學的“主人”，就必須將自身融入課堂教學的每一個環節，主動地深入課堂、積極地配合協調、能動地思考研析。要有效提高初中生參與數學課堂的能力，教師就要滲透現代科技元素，激發主體參與潛能；注重數學技能積淀，厚植主體參與根基；強化正面積極評價，增強主體參與信心。

關鍵詞：初中數學；課堂參與；提高；學習能力；思考

中圖分類號：G633.6；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0042-01

建構主義學說指出，學生是課堂教學體系架構的重要組建要素，居于整個課堂教學的主體地位和核心位置。學生要成為課堂教學的“主人”，就必須將自身融入課堂教學的每一個環節，主動地深入課堂、積極地配合協調、能動地思考研析。但教師發現，不少學生在數學課堂教學過程中表現漠然、興趣不濃、積極性不高。作為課堂教學的組織者和推進者，教師的重要任務之一就是引導和推動學生更加積極、更加深入地進入課堂、置身課堂、深刻思辨。實踐證明，在課堂之中的參與程度和參與能力，已成為學生展示主體地位的生動表現。鑒于上述感悟，本文就如何有效提高初中生參與能力進行簡要論述。

一、滲透現代科技元素，激發主體參與潛能

教育學認為，現代課堂應是科學技術的應用場和試驗田。只有將現代化的科學技術應用其中，才能讓課堂教學充滿時代元素和現代特點，更好地展示課堂教學的無窮魅力。教師發現，學生對數學課堂的強烈參與情感和主動特點，很大程度上源于課堂的趣味和直觀特性，而其中現代科技元素發揮了不可替代的積極作用。因此，在數學課堂教學中，教師要充分運用現代化教學器材，將先進的科技成果、器材設備，滲透和融入課堂教學中，將抽象的數學概念、性質以及定理等內容形象、直觀、生動地呈現出來，充分刺激學生的感官，進而形成濃烈的學習參與情感，與教師的教學同頻共振。如學習“一次函數的性質”時，由于一次函數的性質內容較為抽象，學生理解和分析時具有一定的難度。針對這一情況，教師將電子畫板這一多媒體教學器材運用其中，借助電子畫板的繪畫、編輯、拖拉等相關功能，直觀展示一次函數在k、b取值范圍不同的情況下，其圖像所經歷的象限。此時，學生面對現代化的電子畫板，對抽象的一次函數的圖像性質有了直觀、生動的理解，內心產生積極的情感，參與其中就成為了內在的自覺行動。

二、注重數學技能積淀，厚植主體參與根基

讓初中生形成和掌握解決問題的能力和素養，是實現其主動參與課堂的必要前提。因此，教師在課堂教學之中，要時刻注重錘煉和培養學生的數學學習技能。一方面，教師要組織學生認真理解和掌握數學知識要點，引導他們主動學習探知數學要義，積淀數學知識素養；另一方面，教師要強化學生數學解題能力的訓練，提供自主探究實踐的空間，鼓勵和指導他們進行有序、深入的思考、分析、推理、歸納和解析活動，能夠準確獲取教學意圖，掌握解題要領，提升探究能力，為主動參與數學學習活動打下堅實的基礎。如教學“平行四邊形的性質”時，教師為了使學生能夠主動參與該方面知識點的學習探究活動，在“平行四邊形ABCD中（見下圖），點E、F分別在AB、CD上，且BE=DF，EF與AC相交于點P，求證：PA=PC”的案例講解中，有意識地施行了探究式教學方式。其過程如下：

學生認知數學題意，認為“該問題的主要設計意圖，是考查對平行四邊形的性質、全等三角形的判定與性質等情況”。結合解題要求思考探尋解題思路：“首先根據平行四邊形的性質可得AB=CD，AB∥CD，進而可得∠AEP=∠CFP，AE=CF，然后證明△AEP≌△CFP，可得PA=PC”。其過程如下：證明：∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AB=CD，AB∥CD，∴∠AEP=∠CFP。∵BE=DF，∴AB-BE=CD-DF，即AE=CF。在△AEP和△CFP中，∠AEP=∠CFP；∠APE=∠CPF；AE=CF，∴△AEP≌△CFP（AAS），∴PA=PC。教師進行強調指導：關鍵是掌握平行四邊形對邊平行且相等。在學生解題基礎上，師生共同探求解題的基本策略：準確掌握平行四邊形的性質，特別是平行四邊形對邊平行且相等內容。這一過程中，學生通過自身的親身探究及教師的科學指點，獲取了解決這一類型問題的基本方法和策略，為下一階段探究“平行四邊形的判定”要義打下了堅實的能力和素養根基。

三、強化正面積極評價，增強主體參與信心

科學正面的教學評價，勝過教師千言萬語的說教和引導。教育心理學認為，學生主體的學習情感、參與潛能，需要外界因素的有效刺激和推動。教學評價是教師課堂教學經常運用的教學方式之一，同時也是激勵學生參與能力的有效手段之一。教師在數學課堂教學進程中對學生數學學習進程中的表現，要善于從積極正面的角度予以評判和衡量，多放大學生學習實踐的積極表現，并對此給予肯定和鼓勵，以堅定學生學好數學、探究數學的信心，提升學生的參與能力。

四、結束語

總之，有效教學課堂離不開學生的積極參與和深度配合。因此，廣大數學教師要積極推動有效教學，進而有效提高學生的參與能力。

參考文獻：

[1]陳翠紅.初中數學教學中學生參與意識的培養[J].數學教學通訊，2003（11）.

[2]孟愛華，陳傳榮.構建“動手·思維·探究”教學框架，提高數學學習能力[J].宿州師專學報，2002（01）.endprint