動態生成 水到渠成

楊戈

摘 要：本文針對教學實踐中兩個演示實驗進行闡述：一是“慣性現象”，在事先沒有預設背景情況下，教師恰當的操作，萌發了學生的動態生成；二是“瓶吞雞蛋”，在教師的預設下，衍生“瓶吐雞蛋”.結合課前預設與課堂生成對兩個教學案例進行分析點評，提出物理課堂教學中動態生成的幾點思考.

關鍵詞：慣性現象；瓶吞雞蛋；動態生成；演示實驗

課堂教學是教師精心設計的有計劃、有目的、有組織的群體性活動.教學對象是幾十個具有一定的知識閱歷和思維能力的活生生的個體，加上課堂中許多不穩定的變化因素，決定了課堂教學是一個充滿生機和活力的動態過程，從而引發許多無法預料的生成性問題.而物理是一門源于生活、源于現象的自然科學.物理課堂中的實驗現象和物理原理更能激發學生的思維沖突，使課堂中不斷涌現出許多生成性問題.下面結合兩個教學案例中遇到的動態生成性問題筆者談談個人的看法.

1 慣性教學案例

“慣性現象及慣性的利用”這一知識點，教材中列舉了許多生活中的實例，雖然這些實例都是學生身邊的事情，生活中可以經常見到的現象，但由于缺乏生活經歷，學生還是很希望在課堂上能進行實驗演示.例如，對“鐵錘松動時，敲擊錘柄可以套緊錘頭”這一問題就很少接觸，難以理解.筆者在教學前難以找到松動的鐵錘，打算在課堂上只作簡單分析罷了.在教學過程中，筆者看到講臺上的油性筆，靈機一動，就地取材，利用油性筆模擬敲擊錘柄的實驗.油性筆筆桿當作錘柄，筆蓋當作錘頭，將筆蓋輕輕套在筆尖上，這樣就可以把它當成一把松動的鐵錘.用筆桿的一端敲擊講臺，剛開始時輕輕用力，然后逐漸加大力度，連續敲擊幾次后請一名同學將筆蓋拔出來，并讓他和大家分享感受.該同學說：筆蓋很緊，需用很大力氣才能拔出來.剛說完，教室就沸騰起來了，同學們都紛紛拿自己的筆和筆蓋敲了起來.很快就聽到幾個學生的焦急的聲音：老師，不行啊，筆蓋飛出去了.此時筆者順水推舟的問：“為什么我行你不行？筆蓋不但沒有蓋緊，反而飛出去了，根源在哪里？這也是慣性現象”此時教室一片寂靜，學生沉入了思考的境地，很快有一名學生說：老師，我們往上舉起來太快了.我問：為什么太快不行？學生：舉的太快時，筆突然停止時，筆蓋由于慣性連續向上運動，所以筆蓋飛出去.接著啟發：“對！大家有沒有注意到：老師敲擊筆桿時先是輕輕敲，然后再逐漸加大力度，就是為了避免剛開始敲時筆蓋由于慣性飛出去.現在大家明白了為什么向下敲擊筆時能把筆蓋套緊了嗎？”此刻全班同學又熱鬧起來了，你一言我一語發表自己的見解.學生對這一問題自然而然地明白其中的道理，問題迎刃而解，更不用老師再分析了.

點評：教學中的實驗器材就是學生身邊的學習用品，讓學生體會到自己身邊的物品可以隨時進行實驗.學生現場人人實驗，即興實驗，熱情高漲，學生感覺就是在享受實驗，體現物理從生活中來，到社會中去的理念.學生從精彩的感興趣的慣性實驗現象中得到了啟發，萌發智慧的火花，生成新的實驗——防止慣性現象造成的影響.沒有預設的隨機生成，成為本實驗教學的閃光點.教師及時引導學生對這種隨機生成性問題進行進一步的思考和討論，充分利用動態生成性問題幫助學生原設問題，水到渠成.沒有預設的動態生成更需要教師的啟發性引導，善于挖掘，細心觀察發現，促進精彩物理課堂的生成.

2 大氣壓教學案例

在證明大氣壓強存在實驗中，為了激發學生興趣，筆者設計演示了“瓶吞雞蛋”的實驗.將金銀花露瓶置于講臺上，向瓶中倒入少量熱水，來回搖晃幾下，倒出熱水，將剝去殼的雞蛋輕放在瓶口上，觀察將會發生什么現象？頓時教室內鴉雀無聲，大家的注意力都集中在雞蛋上，當雞蛋慢慢向下陷入瓶口，此時學生你一言我一語討論了起來，半分鐘后，雞蛋掉入了瓶中，“嘩”的一聲，學生激動起來了.趁熱打鐵：“雞蛋為什么自動跑進瓶中，是什么原因導致的？老師實驗前先用熱水倒入瓶中，有何目的？為什么不用冷水.”學生甲：熱水熱脹冷縮.學生乙：倒掉熱水后瓶變涼了，瓶內空氣收縮，壓強變小了.學生丙爭著說：瓶外大氣壓比瓶內大，把雞蛋壓入瓶內了.老師：“這說明了大氣壓強確定存在.”突然，有個調皮學生叫道：老師，這樣太浪費了，怎么把雞蛋弄出來？老師馬上問：“對，既然雞蛋被瓶“吞”進去了，就得想辦法如何完整地把雞蛋弄出來呢？”片刻，有一學生叫：用冷水澆在瓶外，因為吞進去是用熱水熱一下瓶內，相反，吐出來就應用冷水澆在瓶外.老師：“這樣真的可以嗎？究竟是冷水還是熱水”.學生爭著說：“不對，應該用熱水”.學生不停地爭論著.筆者停頓了半分鐘，讓這懸念制造學生思維沖突，啟發學生的再思考.突然有一位學生很自信地說：老師，我確定一定要用熱水才行.頓時沸騰的教室變得鴉雀無聲了，熱切地恭聽該同學的高見.“還是熱脹冷縮導致瓶內氣壓變化的問題.將瓶子倒置過來，雞蛋由于重力作用堵住瓶口，瓶內外氣壓相等，在瓶子頂部澆熱水，瓶內氣體吸熱膨脹，壓強變大，且大于瓶外大氣壓，因此雞蛋被瓶內氣壓壓出來了.教師：“好！分析很詳細到位.掌聲鼓勵.事實勝于雄辯，按該同學所說的演示操作，看情況會怎樣.”請該同學上臺演示，用熱水澆在倒置的瓶子上，一下子瓶子把雞蛋“吐”了出來了，全班同學報以熱烈的掌聲.

點評：許多教師在講授證明大氣壓存在時經常會演示“瓶吞雞蛋”的實驗，通過雞蛋被吸入瓶中說明大氣壓存在，但很少啟發學生思考如何將雞蛋弄出來.一方面造成浪費，更重要的是沒有通過實驗啟發學生的再思考，培養學生發現問題以及解決問題的能力.通過精心預設一個實驗再生成兩個實驗，而且是同樣的器材、同樣的原理、同樣的手段，兩種不一樣的結果，制造思維沖突，培養學生觸類旁通的能力，糾正學生前概念中不可能的定勢思維，可謂一舉兩得.

3 反思與啟示

（1）教師演示實驗時應該注意引導學生觀察實驗現象，善于啟發學生對實驗現象所說明的問題進行積極思考和交流，發現實驗中的延展性問題，真正發展了學生發現問題和解決問題的能力.教師有效的啟發與引導，促進學生再創造力的生成與提升，這對學生的終身學習能力具有深遠的意義.

（2）演示實驗器材應大力倡導用身邊的生活材料物品進行，拉近物理學實驗與生活的距離，給學生一種親切感，讓學生感受到科學的真實性和實用性，讓學生感受到身邊時時處處有實驗可做，克服學生心中物理實驗高大上的心理屏障，鼓勵學生敢于動手，勤于動手，有利于學生動手能力和創新意識的培養.

（3）課堂教學中精彩的動態生成，需要教師具有扎實的專業素養和應變能力，彰顯了教師高超的駕馭課堂的能力.同時，課堂教學中的生成性問題，對教師的教學智慧和能力提出了新的考驗.因此，在教學設計中教師要精心預設可能出現的問題以及解決這些問題的方式和方法.在教學過程中教師要善于引導學生思考，細心發現教學中的亮點，善于捕捉動態生成的影子，撥動學生思維興奮點，促進課堂的動態生成.教師要善于利用好和處理好課堂中的生成性問題，常常思考如何將生成性問題轉變為有利的教學資源，如何利用生成性問題培養和發展學生的創造力，使課堂教學綻放光芒，為物理教學增添色彩.

參考文獻：

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[3]沙志明.又一起精彩的“生成”在課堂中夭折了[J].中學物理，2016，9.

[4]劉芳，孫德峰.巧用課堂生成性問題 助推師生共同成長[J].中學物理教學參考.2016，8.