基于“教學做合一”的學前教育課堂改革教學

汪普英

【摘 要】基于“教學做合一”的學前教育課堂教學，旨在強調以實踐課程為教學目標，以探索性、實踐性等課堂教學模式為途徑，培養學生綜合實踐能力的一種教學理念。本文就此展開了討論，詳細分析了基于“教學做合一”的學前教育課堂教學模式。

【關鍵詞】基于；教學做合一；學前教育；課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）19-0180-01

“教學做合一”是指，教的方法來自學；學的方法來自做。任何教育活動都是“教學做合一”的過程，簡單說就是學以致用。針對學前教育而言，學生獲得知識的主要途徑就是實踐。由于傳統教育思想的限制，學前教育的實踐性并不強，顯然，這對于學生的發展極為不利。因而，學前教育教師要積極轉變教學理念，重視“教學做合一”，創新課堂教學。

一、基于“教學做合一”的實踐課程目標設定

只要準確定位實踐課程目標，才能將“教學做合一”教學理念充分應用于學前教育課堂教學中，才能真正促進學前教育改革。在此過程中應當注意以下幾點。

首先，寓教于做，探索實踐型課堂教學改革新方法。在“教學做合一”的教學理念中，做是核心。更何況學前教育階段，做是了解新知識、獲取新思想的重要途徑。為此，在學前教育課堂改革中要重視實踐性課堂的構建。比如以“幼兒園教育環境創設”課程教學為例，模擬生活區域、主題墻等環境創設，就是在“做”的基礎上，培養學生實踐能力。

其次，要用做促學。學以致用才是教育的目的，在學前教育課堂教學中，也要以實踐為導向，培養人才。同時，通過做來激發學生的學習興趣。比如，教師可以環境創設任務為核心，舉辦學習活動。

最后，要求真。學前教育的主體是社會未來的人才。而學生的創造力、理解力與教師的教育密切相關?；凇敖虒W做合一”理念，教師要注重引導學生求真知，學真本領，培養出具有創造力的學生。

總的來說，在學前教育中，只有重視構建以“教學做合一”為導向的課堂教學目標，才能培養學生的綜合實踐能力。

二、基于“教學做合一”的課堂教學體系構建

課堂教學體系承擔著課程教學、實施的使命。結合“教學做合一”理念，就應當突出“做”，落實實踐性課程。

首先，應當以“做”為基礎，確定教學目標。在課堂教學中，課程教學目標具有非常重要的指導性作用。為此，在開展課堂教學前，教師要充分結合“教學做合一”理念，創設合理的教學目標。比如在“幼兒園教育環境創設”課程體系中，教師可以將教學目標定位為通過幼兒園教育環境設計、實踐、師生互評，使學生能夠了解教學內容，并培養幼兒園各類教育環境設計、實踐操作的能力。

其次，應當以“做”為導向，合理選擇教學內容。在課堂教學過程中應當以知識、能力為導向，選擇合適的教學內容。比如，在幼兒園教育環境創設中，就應當選擇具有實踐性的活動內容，這樣才能在學習新內容的基礎上，提高學生的實踐能力。

最后，應當以“做”為基礎，選擇合適的課堂教學元素，如多媒體媒介、活動素材等。通過充分利用素材，進一步完善課堂教學，從而為學生營造良好的學習氛圍。需要注意的是，在整個教學過程中，應當以“做”為主線，始終把培養學生的實踐能力貫穿在課堂教學中，真正做到知行合一。

總的來說，若要構建完善的課堂教學體系，教師就要充分利用“教學做合一”理念，選擇合適的教學目標、內容、素材，從而營造濃厚的學習氛圍。

三、基于“教學做合一”的探索主題式教學模式

探索主題課堂教學模式也是一種新型的教學方法，旨在引導學生綜合分析，應用已學過的知識，找到新問題的解決方法。在這種教學模式中，學生的綜合實踐能力能夠得到有效提高。

探索主題教學模式主要是以主題任務為主線，通過教師的組織、安排，學生參與到活動探究中，結合評價客觀，真實反映學生的學習狀況。一般情況下，學生是以小組為單位開展任務探索。在展示成果時，不僅僅要在組內，更要在組與組之間進行展示。另外，在評價時，要結合學生自評、互評，以及教師評價等多種評價方式，這樣才能客觀反映出學生的任務完成狀況。就目前而言，在開展探索主題教學活動前，還應當先選擇高水平的教師，從而保證探索主題教學模式的順利開展。同時，還應當準備足夠的教學資源，為課堂教學活動奠定良好的基礎?？偟膩碚f，探索主題教學模式的開展需要專業的教師、足夠的資源，在實施過程中，教師還要注意應用先進的教學方法，提升探索主題教學模式內涵。

綜上所述，基于“教學做合一”的課堂教學，要從各個方面入手，實現學前教育教學的創新。同時，要以“做”為核心，優化課堂設計、準確定位教學目標，構建課堂教學體系，從而實現學前教育的有益嘗試，最終推進我國學前教育的發展。

參考文獻：

[1]丁玉，韓燕，關金.學前教育專業“試講”課程的“教學做”一體化教學模式探索[J].西藏教育，2016，（12）：34-38.

[2]葉萍愷，顏巧英，陳玉玲.以“教學做合一”為核心的學前教育課堂教學改革[J].教育與職業，2017，（04）：98-102.

[3]趙曉丹.探索教學做合一教學模式提升學前教育專業學生人文素養[J].中國教育技術裝備，2011，（18）：62-63.