淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

摘要：小學語文教學在整個學習階段占有重要地位，它能培養學生基礎識字能力、閱讀能力、寫作能力以及綜合方面的能力。長期受小學語文傳統教學的影響，其弊端也凸顯出來，有如下幾點：教師牽著學生的鼻子走，沒有真正體現出教學的主導作用；部分教學內容與實際生活相背離；教師對新課程標準誤讀，不能解決教學中存在的問題。本文針對這些問題提出對策，希望可以為小學語文教學工作提供有效經驗，并進一步促進其發展。

關鍵詞：小學語文教學 新課程標準 存在問題對策研究

隨著對小學語文教學的深入探索，語文課堂教學出現了令人可喜的改觀，不少教師正努力擺脫傳統教學的束縛，積極汲取新課程標準的理念并運用到實踐中，但部分教師一味地跟風學招，學表不學本，使新課標遭遇被誤讀的窘境。不能吸取小學語文新課標的成果，就無法實現新課標的初衷，因此，我們應及時加以糾正，使新課標發揮其作用。

一、毫無目的的質疑

不少教師在學生還沒讀文本的情況下，便提問學生：“看到題目之后，你懂得了什么道理？”這是某教師在執教《丑小鴨》一文時對學生提出的問題，學生開始了動嘴不動心的討論，其給出的答案也只是對文本膚淺的解讀?？偨Y文本帶給人們的啟示，需要我們深入解讀才能得知，而不是看到題目就可悟出，這樣的提問毫無意義。學生質疑主要有兩方面意義：一是使教師清楚學生學習的難點、疑點，進行有針對性的教學，提高課堂的效率。二是幫助學生深入理解課文，而不是為了形式而質疑。

二、生動活潑的課堂和學生感悟的缺失

在課堂中，某些教師注意外在的東西太多，課件豐富多彩，聲音抑揚頓挫，教學形式多樣，猜、唱、跳、演一應俱全，整堂課好不熱鬧，但熱鬧過后，留給學生的內容是簡單空泛的。某教師在執教《小白兔與小灰兔》一文時，把自己打扮成兔子，并且精心制作了小白兔和小灰兔的道具，哪位同學舉手回答問題，教師都會給他獎勵糖果、兔子道具或者擁抱。在這一誘惑下，老師一旦拋出問題，幾乎所有學生立刻舉手回答，他們沒有經過對問題的思考與領悟，其認識往往是空洞的，這樣看似全體學生參與的課堂教學，效果反被過分花哨的形式所影響。語文課承載著人類的豐富情感，但這種情感不是演出來的，它是內心充盈時候的自然外溢。要想教好一節語文課，教師自己首先要對文本有深入的理解，然后才有可能將學生拉進課本，與文本展開對話，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。

三、教師語文素養的缺失

新課標對語文教學提出了挑戰時，但我們教師面對這一挑戰時，顯得不知所措。長期受傳統教學的滲透，部分學校的管理松散，致使教師覺得上課就是完成任務，缺乏學習的動機與積累。教師基本功不扎實，對文本的解讀不透徹，學生無法感受作品中生動的形象和優美的語言，無法關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。

四、針對小學語文教學中存在問題的對策

（一）教學內容是否符合學生的需要

教師在課前精心備課，但只是為自己順利完成授課做準備，不了解學情，不清楚自己傳授的知識是否滿足學生的要求。教師無法走進學生心里，而學生也不懂得教師教的內容，師生脫離，無法實現其授課的目的。朱煜老師說：“教師不管研究什么理論，更新什么理念，改變什么方法，其核心永遠是一條：是否符合學生的需要”。好的教學是將課程資源挖掘到最充分的地步，同時，一定要了解學情，學生是課程的主人，應做到“因地制宜”或者“因材施教”，備好每一位學生的課，為這些生命個體的成長提供有效的服務與幫助，關注其成長、發展，承認每一位學生的價值，尊重其生命，從而使學生成為一個合格的現代社會公民。

（二）激發學生閱讀的興趣

要捍衛童年，要讓孩子像孩子，滿足他們對世界的好奇。在小學階段，新課標對各學段的閱讀要求有所不同，一二年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好情境，關心自然和生命；三四年級關心作品中的人物命運和喜怒哀樂；五六年級要說出自己的喜愛、憎惡、同情等感受。從小就讓學生深入到實際生活中，感受真實的生活，教師應通過多種方法激發學生閱讀興趣，通過間接經驗和直接經驗培養學生認識與熱愛生活。

（三）反對“作秀”教育

受新課標理念的影響，有不少教師欲開創“作秀”這一教學模式，“小紅花”就是最真實的寫照，這是廉價的贊揚，整堂課毫無節制地表揚，隨意拔高對學生的“評價”，使學生對自己不能有正確的認識，這也是對“榮譽”的褻瀆。課堂中，我們就是要尊重學生，讓每一位學生都能動起來，但動只是手段，其真正目的在于讓學生深入文本，對文章內容有感悟與思考，而不是“熱鬧”過后，一無所獲。

參考文獻：

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[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王榮生.語文課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.

（作者簡介：封改云，女，碩士研究生，延安大學文學院，研究方向：語文課程教學論）（責任編輯 劉月嬌 ）