淺談高校教學管理制度的完善

摘要：高校教學管理制度直接關系著高校教學水平的發展，所以進一步開展高校教學管理制度的完善工作是高校推動自身健康發展，促進教學質量進一步提高的關鍵內容。本文從高校教學管理理念、高校教學管理組織以及教學質量監控體系和評估制度的建立三個方面對高校教學管理制度的完善進行了論述。

關鍵詞：高校；教學管理制度；管理理念；管理組織

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0011-02

信息社會和知識經濟的發展使我國高校的性質、地位、功能、目標和使命發生了根本性的變化。其中高校已經從社會邊緣向社會經濟發展核心轉變；高校的辦學目標也從為政府服務向引導社會和經濟的全面進步轉變；高校的功能以及使命也逐漸轉變為通過知識傳播、知識創新、知識應用來促進社會文化以及社會經濟的發展，并在滿足個人以及社會對高等教育提出的需求的同時迅速實現高校自身的大眾化以及現代化。但是高校在社會中的地位以及作用的突顯卻與當前高校中教學管理制度的缺陷形成了比較明顯的矛盾，而教學管理制度缺陷的存在也會導致高校難以完成教學目標和教學使命，而通過高校教學管理制度的完善來實現高校教學水平的提高，并為社會輸送更多高級人才是當前高校急需面對和解決的重要問題之一。

一、重新塑造教學管理理念

教學理念的塑造決定著教學管理制度改革和完善的效果，是開展教學管理制度完善中的指導思想。當前高校教學理念的塑造應當圍繞提高高校自身持續創新能力，提高高校在社會發展過程中的引導力，提高教職工工作積極性，優化高校內部資源組合四個方面。在此過程中，高校教學管理理念應當努力實現以下三個方面：一是做到剛性管理與柔性管理的結合。剛性管理指的是教學管理制度中比較權威化的異性指標，如紀律制度等。柔性管理強調感情教育，即通過感情和精神的感染和號召來進行管理工作。柔性管理是高校教學管理過程中實現民主化的必然需求，同時也是確保教師以及學生個性發展的需要，所以在高校教學管理理念中，有必要做到剛性管理和柔性管理的結合，從而使教學管理制度能夠在尊重師生的基礎上取得更好發展；二是做到合作與競爭的結合。對于高校而言，人才培養以及教學水平的競爭是面臨的主要競爭，但是高校要認識到知識創新的過程不僅需要競爭，同時也需要合作，所以，教學管理過程中有必要通過與不同系統間的合作來提高自身的實力。同時這種結合理念要滲透到師生關系管理中，即在建立競爭機制的同時強化師生之間、生生之間、師師之間、管理者與被管理著之間的合作，在合作的基礎上獲得更多的交流機會，從而更好地發現問題和彌補缺陷；三是實現權力集中向民主管理的轉變。民主化管理理念的必要性已經得到了社會各界的普遍認可，所以高校中上令下行的教學管理方式應當逐漸轉變為上下協調、相互協商和共同參與的形式，在此過程中首先作為高校中的教學管理者要樹立這種意識和理念并承認這種趨勢，在民主化理念的指導下對民主化管理手段進行探索以提高管理對象的積極性。

二、重新構造教學管理組織

1.協作是教學管理組織中的重要基礎。高校教學管理組織具有復雜性，在教學管理組織中提倡合作共處、團結協作的精神有利于提高教學管理組織的管理效率與管理成效，教學管理組織中的協作主要體現在以下兩個方面：一是高校領導之間的協作。當前的高校一般為校長負責制，校長與副校長對高校日常管理內容進行分工管理，而這也導致了高校領導容易從自己主管的方面考慮問題，從而使高校內部產生不必要的內耗，所以有必要實現高校領導之間的溝通與協作，并將分工管理建立在此基礎之上；二是教學操作成員之間的協作。在高校中，各個學院、系部以及教研室是進行教學管理工作的執行者。隨著高校教學改革的深入，專業設計產生了變化，學科之間的交叉性也逐漸呈現出來，所以當前的教學管理工作較之前的教學管理更加復雜，在此背景下應當強調教學操作成員之間的協作，從而能夠實現高校教學管理活動的統一協調。

2.教學管理組織要以以人文本為指導思想。高校教學管理組織工作要滲透以人為本的思想，將組織中的個人當做重要的因素，以實現教職工需求為目標來提高教職工在教學工作中的積極性。在此過程中要重視人才的優化組合、科學選拔、合理安排以及獎懲激勵等。在此思想的指導下，教學管理組織應當做到以下三個方面：一是下移教學管理組織管理中心。教學管理組織所開展的工作要從強調行政向強調教學轉變，將直接實施教學工作教師作為教學管理的重要主體，在明確教師義務與權力的基礎上調動教師的責任感與積極性并建立起相應組織保證；二是強化和重視教學管理組織的自我監督。在教學管理制度的完善中需要建立起科學的民主監督制度以及民主審議制度，學生可以成為對教學過程以及教學管理過程進行監控的主體，并對教學過程以及教學管理過程突出合理化的建議；三是體現出以人為本的激勵方式。教學管理組織要實現教職工教學、科研態度的積極轉變以及學生學習態度的積極轉變必須要具有完備的激勵機制。在高校中適用的激勵方法包括情感激勵、目標激勵、物質激勵等，通過對這些激勵手段的運用來培養教師以及學生的榮譽感、成就感和使命感，從而實現其積極性的提高。

三、建立教學質量監控體系與評估制度

教學質量監控體系以及評估制度的建立是高校教學管理制度中重要的組成部分，其目的在于通過教學質量監控與評估找出制約教學質量發展的因素，并有針對性地提高教學質量。教學質量監控體系和評估制度的建立不僅能夠反饋日常教學信息，同時也能夠反饋出高校教學管理制度的成效，所以教學質量監控體系和評估制度的建立也可以理解為高校教育管理制度完善過程中的保障機制，對實踐高校教學質量水平的提高具有重要的意義。

在高校教學質量監控體系和評估制度的建設中，有必要遵循以下幾點原則：一是客觀性原則。教學質量監控體系和評估制度中的標準只有遵循客觀性原則才能夠對教學實際做出真實的反映。在高校教學活動中，教師本身的教學理念、教學方法、業務能力以及學生本身的學習風氣和學習氛圍都會影響教學效果，所以教學監控體系和評估制度既要關注到影響教學質量的主觀因素，也要關注到影響教學質量的客觀因素；二是有效性原則。有效性原則要求教學質量監控體系和評估制度能夠反映出社會對高校教育的需求以及學生對自身發展的需求，同時也要以教學目標為指導，從而確保監控體系和評估制度能夠具有針對性和有效性；三是導向性原則。即通過監控體系和評估制度中指標的制定來發揮出導向性，如監控體系和評估制度中如果只強調學生的知識培養，那么教師的教學以及學生的學習重點就會停留在知識教育和知識學習中，如果監控體系和評估制度中的指標體現出知識教育與人文教育的結合，那么人文教育也會得到教師以及學生的重視。當前的高校教學質量監控體系以及評估制度的導向性主要表現在強調學生的知識教育，重視學生知識運用能力、知識創新能力管理以及適應社會能力的提高，通過指標的制定和調整來改變教師教學的態度和重點，以及學生學習的態度與重點，從而使教學質量監控體系和評價制度能夠發揮出推動高校教學改革以及提高高校教學質量的作用。

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