結合寫作心理培養中學生寫作個性

摘要：寫作是一種個性化的活動。由于中學生在生活閱歷、知識經驗等方面都有其特殊性，就決定了他們在寫作心理活動的形式、內容、水平等的個性化。這種個性化具體體現了思維品質、寫作能力、氣質和興趣等方面差異。

關鍵詞：中學生寫作；心理；個性化差異

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0233-02

古往今來，有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原；“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明；“黃河之水天上來”的李白；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的辛棄疾；“簾卷西風，人比黃花瘦”的李清照；“橫眉冷對千夫指”的魯迅；“指點江山，激揚文字”的毛澤東……其詩風或執著、或淡然、或浪漫、或豪放、或婉約、或錚錚鐵骨、或氣勢恢宏，呈現出不同的個性和風格。寫作，是人類有意識地使用語言和文字來記錄資訊，表達意向，是多種心理因素相互作用以達到動態平衡的心理活動過程，是一種個性化的活動。葉圣陶先生曾指出：“各人的經驗有深淺廣狹的不同”，“情感的強弱周偏各人不同”。這就使得寫作呈現出異彩紛呈個性明顯的風貌。

現實中，學生作文往往按照老師所津津樂道或者各種寫作指導書籍所強調的某種寫作模式去布局謀篇、遣詞造句，要么生搬硬套，無所用心；要么東拼西湊，移花接木；要么憑空杜撰，為文造情。而學生自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛好等，只能“養在深閨人不識”了。這樣一來，學生作文人云亦云、材料陳舊、結構呆滯、語言貧乏、抒情生硬……總之，千人一面，面目可憎，缺少個性化，狀況令人擔憂。中學生的心理雖具有某些共性，但在活動方式、發展水平、特征諸方面并不是整齊劃一。由于學生生活經歷、知識經驗等方面有其特殊性，就決定了他們在寫作心理活動的形式、水平、內容等的個性化。這種個性化突出表現在以下幾個方面。

一、思維品質的差異

集中表現在以下四個方面：

1.思維的廣闊性方面：有的學生“視通萬里，思接千載”，寫作思路開闊，想象豐富；而有的學生則“一葉障目不見泰山”，思路狹隘，就事論事。

2.思維的流暢性方面：有的學生思維敏捷，構思順暢，提起筆來往往能不假思索，一氣呵成；有的則思維遲鈍，常常是抓耳撓腮，冥思苦想，左顧右盼，動作遲緩。

3.思維的邏輯性方面：有的學生構思嚴密，條理清晰，層次分明，可謂天衣無縫；有的學生則思維紊亂，“剪不斷，理還亂”，文章脈絡不清，前后矛盾，可謂破綻百出。

4.思維的獨立性方面：有的學生善于從不同角度、不同層面發現、分析和解決問題，思維具有發散性和求異性，文章匠心獨運，心裁別出；有的學生則思想保守，囿于成見，一味模仿，人云亦云。

二、寫作能力的差異

人的一般能力有大小強弱之分，作為特殊能力的寫作能力也是各不相同。

1.審題方面：有的學生對題目的要求判斷準確，對題目規定的取材范圍辨識明確，對題旨理解正確，所寫的作文必須符合題意，切中肯綮；有的學生則對題目所要求的文體識別不清，對所規定的取材范圍確定不明，對構思行文的重點把握不準，寫出的文章勢必不得要領，甚至離題萬里。

2.構思方面：有的學生立意高遠，構思精巧，選材貼切得體，組織嚴密合理，寫出的文章思想深刻，結構嚴密，過渡自然；而有的學生不知道該取什么材，達什么意，哪些該詳寫，哪些該略寫，胸無成竹，無從下手。

3.表達方面：有的學生詞匯積累豐富，文如泉涌，妙語連珠，文采斐然，讀來瑯瑯上口，回味無窮；有的學生則語言干巴，詞匯貧乏，搜腸刮肚，一字一頓，不講究章法技巧和煉字煉詞，寫出來的作文平平淡淡，味同嚼蠟。

4.修改方面：有的學生既能從大處著眼，又能從小處著手，既能改思想，又能改語言；而有的學生或懶于改文，習慣于“畢其功于一役”，或把思維局限在某個點之上，在文字上兜圈子，在語句上費腦筋，而對文章的思想、感情、結構等根本性的問題卻置之不理，一篇文章改來改去，面貌不變，風采依然。

三、氣質的差異

作文活動與人的氣質有密切的關系，氣質不同，其寫作方式、寫作習慣以及文章的風格也存在很大差異。

1.多血質的學生。這類學生往往對新奇的事物、新穎的標題有濃厚的興趣，思維靈活，動作敏捷，能夠下筆成文。文章風格激情奔放，動人心魄。然而，他們往往比較浮躁，認識事物常常停留在外表，淺嘗輒止，因而文章通常缺乏思想的深刻性、結構的嚴密性和語言的準確性，可謂瑕瑜共存，經不起推敲。

2.膽汁質的學生。這類學生感情強烈而迅猛，教師的命題如果恰好觸及他們的“動情點”，他們的情感就會如火山爆發，噴涌而出，寫出情真意切、感人至深的文章來。但他們對事物的認識不夠具體細致，分析問題也缺乏系統性和全面性，尤其是議論文難免出現幾處漏洞，感人有余而服人不足。

3.抑郁質的學生。這類學生性格內向脆弱，多愁善感，觀察細膩，甚至能夠洞幽燭微，并且有深刻的體驗。他們的文章敘述完整，描寫精細，抒情到位，闡述有較強的邏輯性和說服力。但常常把自己的真情實感隱于內心，教師很難把它激發出來。

四、興趣的差異

學生對作文的興趣存在很大差別，這種差別主要體現在兩個方面。

1.學生對作文課本身興趣不一。有的學生愛好寫作，樂此不疲，甚至達到廢寢忘食的境地。平時總自覺地寫些日記、書信、札記、觀感等，寫作成為他們生活的一部分。有的學生則討厭作文課，視寫作為苦差事，一到作文課，就會焦躁、恐懼，平時更是懶于動筆，寫作似乎與他們的心理很難相融。

2.學生對各類文體的寫作也存在較大的差異。有的學生喜歡寫敘事、描寫、抒情類的文章，他們善于形象思維，表象積累豐富，寫起記敘文或文學作品來往往得心應手。而有些學生善于抽象思維，有較強的分析推理能力，讓他們寫記敘文、文學作品，就會力不從心。

既然學生的寫作心理千差萬別，作文教學就應該適應這種個性差異。教師要善于剖析和把握學生的寫作心理，了解和尊重學生的個性，因人制宜，因材導寫，寫出自己的、誠實的話，讓學生在寫作中張揚個性，舒展靈魂。