還學生真正的“讀者”地位

摘要：閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。閱讀就是讀者和文本的對話。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。閱讀可分朗讀和默讀，朗讀是指出聲誦讀，默讀則指沒有明顯發聲的誦讀。在某些情況下，如詩詞欣賞，朗讀有特殊功用，但就從書面材料中獲取知識而言，默讀更為重要，理解文字材料主要靠默讀。

關鍵詞：閱讀；學生；感受

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）36-0108-02

學生是學習語文的主人，學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位。

一、營造寬松的學習氛圍

課堂教學中要善于構建寬松自在的學習氛圍，在無拘無束的環境中學生的思維容易激活，教師要敢于打破課堂中的規矩和束縛，構建以學生為主體的課堂教學。《高大的皂莢樹》是一篇略讀課文，根據略讀課文的特點，以培養學生的閱讀能力為重點。我給了學生半節多課的時間帶著下面兩個問題自主閱讀，并對閱讀方式不作任何要求，可以讓學生進行討論。

1.作者是怎樣把皂莢樹的特點和為同學提供的方便聯系起來進行觀察和描寫的？

2.課文結尾一段話中的“一顆種子”指的是什么？讀了這段話后，你想到了什么？

這兩個問題其實就是課文的重點和難點，學生弄清這兩個問題就等于讀懂了全篇課文。學生自主閱讀半節課后，效果非常好，因為接下來的課上得非常順利，輕輕松松就完成了教學任務。重要的是可以激活學生自身的學習潛能，讓學生體驗到了解問題后的喜悅，增強了學習的自信心。我們在平時的教學中，不敢“放”，低估了學生的學習潛能，也很少給學生自學的時間和空間，因為怕影響教學質量。我們應該丟下這個包袱，大膽地“放”，充分給學生學習自主權，給學生足夠的信心，把課堂還給學生，還學生真正的“讀者”地位，這樣才能更好地挖掘學生的潛能，才能更輕松地提高教學質量。

二、精心創設教學情境

我們要想方設法創設情境，要讓學生看到或仿佛看到課文中描寫的形象和場景?！杜郎交⒌哪_》中“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬?！比绻唤柚榫硠撛O，學生理解“爬山虎是如何一腳一腳往上爬的”就很困難。課前我布置有條件的學生去仔細觀察一下爬山虎。在教學中，我先通過張貼掛圖，然后讓學生根據自己對內容的理解畫出“爬山虎如何一腳一腳往上爬的”示意圖，最后我在黑板上一邊進行演示，一邊畫出示意圖，這樣把抽象的內容形象化了，大大降低了學生理解的難度。再比如，“葉尖兒一順兒朝下，在墻下鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陳風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！比绻麑W生見過爬山虎，那就能把內容想象成畫面，理解就比較容易。在教學中，能用多媒體課件來演示這一情境最好了。沒有多媒體，可以通過圖片，通過老師的描述或者其他學生熟悉的事物來幫助學生建立畫面，進而理解內容?！逗苫ā分小鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”一句中“冒”字的運用可謂傳神，如何讓學生理解“冒”字的含義呢？一位老師在教學中借助課件展示了一池挨挨擠擠、長勢旺盛的荷花，動畫演示了白荷花透過繁茂濃密的荷葉上升的過程，然后請學生聯系上下文想一想怎樣的長才叫“冒”。學生思維得以激發，“喜氣洋洋地長，迫不及待地長，生機勃勃地長……”他們在這個情境中體會到這個“冒”字的含義，體會到了這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。如果缺少這一情境創設，那學生理解“冒”字的含義就不容易了。

三、珍視學生獨特的感受和體驗

把學生的主動權交給學生，他們的積極性被調動起來，思維活躍起來，對于課文里的語言文字、思想內容就會有不同的理解。在學完《將相和》一課后提問學生，“你喜歡文中的哪個人物？為什么？”大部分學生表示喜歡藺相如，因為藺相如有勇有謀、顧全大局。有幾個學生說喜歡廉頗，因為廉頗忠于國家，有錯就改。我進一步啟發，有一位同學舉手說喜歡趙王，因為趙王敢于大膽用人，藺相如本來不是大官，趙王看他有才華就大膽用他，藺相如沒有辜負趙王，出色地完成了一個任務。我對這位學生的見解豎起了大拇指，給予了充分肯定，并號召全班學生向他學習，敢于表達與眾不同的意見。比如在上《海濱小城》這篇課文時，在給學生充足的時間表帶著“閱讀提示”的問題自學后，我提問：“你最喜歡海濱小城的哪一處景物，為什么？”讓大家討論，然后自由發表自己的看法。學生一旦打開了思維，課堂氣氛是相當好的，他們的想法也充滿了童真和童趣。每學完一篇課文或進行一次活動后，我都會要求學生談談自己的體會和感受，或從中獲得了什么啟示，還要求學生把他們的感受和體會寫進自己的日記中去。長此下去，學生閱讀就會形成邊讀邊思考的習慣，慢慢地會形成“個性化”閱讀。學生是閱讀的主體，是學習語文的主人，應該珍視學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感。同時要培養學生課外閱讀的興起，為學生課外閱讀創造條件，擴大學生的視野。

四、總結

一般學生的閱讀方式為通用式閱讀法，這是一種時常采用的精讀方法。通常分五個步驟進行：

1.瀏覽。就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點、材料。

2.提問。根據瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標具體明確。提問可以從內容與形式兩個方面去設計。內容方面包括中心思想、社會意義、作者的情況、寫作的背景與動機、內容要點、主要章節和段落的研究等；形式方面包括文章的結構布局、各個部分的關聯、體裁形式、表達手段、用語特點、詞句的推敲等。

3.精讀。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。

4.背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶。

5.復習。