提高小學生糾錯能力，促使數學課堂高效

小學生由于其思維的局限性和習慣上的馬虎大意，在數學課堂和數學作業中經常出現一系列的錯題。學生在課堂學習過程當中產生的錯誤具有不可預見性，這些錯誤又恰恰是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的生成性資源，教師對這些錯題進行整合和處理，是對課堂教學的有力鞏固，讓學生充分展示思維過程，探究其產生錯誤的內在因素，才能有針對性地開展教學，促進學生的主動性，是提高課堂教學的最佳途徑。小學生課堂產生錯誤的成因主要有心理因素、知識技能和其他思維習慣等，根據小學生課堂中產生錯誤的成因，我認為做到以下幾點有利于提高小學生糾錯能力，從而促使數學課堂高效。

一、培養小學生良好的聽課習慣

首先，教會學生學會傾聽。“端正坐姿，學會傾聽”是學生學好知識的重要環節。所以，在課堂上，教師應重點培養學生的傾聽能力，讓學生學會全神貫注地傾聽教師對知識的講授，提高課堂學習效率。其次，在課上，為了集中學生的注意力，應要求教師為學生布置課前預習任務，讓學生通過充分的預習，總結新知識學習過程中的疑惑。然后，在“疑惑”的導向下，認真聽取教師對相關“疑惑”問題的解答。再次，在小學數學教學活動開展過程中，為了培養學生形成一個良好的學習習慣，應圍繞學生生活體驗，為學生創造一個學習“情境”，讓學生學習興趣有所提升。例如，某教師在講解“元、角、分”知識時，便設計了一個“超市賣貨”情境課堂，讓學生通過對賣貨員角色的輪流扮演，掌握“元、角、分”知識。最后，在課上，為了拓展學生學習思維，應給學生提供一些表達自我見解的機會，讓學生擔任“小老師”的角色，上講臺講解自我觀點，最終由此實現生生和師生間的互動，并讓學生在“小老師”角色扮演過程中，獲得一些成功體驗，更為積極地學習數學知識。

二、培養學生良好的學習習慣

在小學數學課堂上，很多錯誤是因學生不好的學習習慣而造成的。所以，為了帶動學生學習能力和智力方面的全方位發展，必須通過對學生良好學習習慣的培養，讓學生能夠認真計算，認真審題，認真檢查，就此避免解題錯誤問題的頻繁發生。此外，在小學數學課堂上，教師應鼓勵學生對自己易出錯的問題進行總結。然后，根據主要問題的總結，確定近期學習目標，改正錯誤現象，并由此形成良好的綜合素養，突出對癥下藥的問題解決理念。

三、培養學生學會選擇合理的方式進行思考

數學教學不僅要注重解題能力的訓練，更要注重解題方法多樣性的培養。如在低年級減法計算的學習的時候，不僅僅只有破十法，可以讓學生擴散思維，積極思考采用多種方法進行嘗試，再讓學生用具體的方法準確、清晰、完整地表達算理，這樣既提高了學生的數學解題能力，又培養了學生的數學思考，學會分析錯誤。學生錯題經常反復出現，一而再再而三地出錯，那是學生沒有找到自己錯誤的根源。不能僅僅歸咎于“粗心”，其實教師讓學生改錯的過程中，可以讓學生試著說說錯誤的原因或者幫助學生找一找錯誤的原因。如果不去認真反思自己的錯題，找出出錯原因，解決思維定式問題，將會導致類似錯誤一錯再錯。要注意教師的分析評講，該題的引導語、切入點，解題的技巧規范和步驟，并標注在錯題旁，總結思維障礙，后經過舉一反三的訓練，掌握到思維障礙的突破口，形成良好的數學解題習慣。

四、培養學生自信的心理素質

在小學數學課堂上，為了提高學生的糾錯能力，應重點分析哪些心理因素影響到了學生良好數學思維習慣的養成。然后，綜合心理影響因素分析結果，對學生進行反思性教育，讓學生真正意識到自身的不足之處，了解到自身解題錯誤問題發生的本質原因。此外，在堂課上，教師應積極鼓勵學生成為問題的發現者，通過整理、分析、歸類，找出自己的錯誤類型和各類出錯率，分析出錯誤的原因，為什么錯了，當時怎么想的，正確的做法應該是什么，以后應該注意什么。慢慢糾正解題過程當中各種錯誤以及一些不好的數學學習習慣，歸類同一種錯誤，提高學生思維的嚴密性與深刻性。心理素質的提高在于平時一點一滴的培養，從心理暗示到心理流暢，更非一日之功。

五、教師也要正確看待學生產生的錯誤

在數學教學中，關心學生解決問題的結果，而忽略學生如何運用知識，因此害怕學生出現解題錯誤，有學生在解題過程中出現錯誤，一般都是以一種嚴厲禁止的態度去對待。這樣只注重教給學生正確的結論，而不注重揭示知識形成的過程，擔心學生運用自己思維方式得到的結論出錯，這樣，學生只接受了正確的結論，對錯誤的出現缺乏心理準備，看不出錯誤或看出錯誤卻改不對。例如，在講四則運算時，由于只注重得出正確的結果，一味強調運算順序，不注重學生自身思維的培養和發展。長此以往，對學生的智力發展和解題能力的培養都會產生很消極的影響，事實上，錯誤是正確的先導、成功的開始。學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生知識寶庫的重要組成部分，是學生寶貴的經驗。因此，應該用一種成熟的心理和寬容的態度去面對。因為數學學習實際上是不斷地提出假設，修正假設，使學生對數學認知水平不斷復雜化，并且逐步走向成熟的過程。教師在教學中應給學生獨立思考、探索的過程，使學生學會發現自己的錯誤，分析自己的錯誤，改正自己的錯誤。教師應具備這樣的心態，才會正確對待學生課堂中出現的錯誤，加以改進，使其轉化成一種好的教學方式，應用到課堂教學當中。

總之，課堂中學生的錯誤是很好的生成性教育教學資源，我們應將其合理利用，使其為一個載體，研究它、轉化它、利用它，讓它成為學生學習前進的拐杖，從而促使課堂高校，提高課堂教育教學質量。

作者簡介：劉夢婷（1990—），女，漢族，大學本科，就職于寧夏銀川市西夏區中石油希望小學，研究方向：小學數學教學。endprint