轉變教學模式，改變學習方法

陳春花

在課改前，我們的小學教育是一種“填鴨式”的教育，在當時，教師是以具有相當權威、高高在上的身份出現在講臺上。而學生只是作為知識的接受者，被動地接受教師所傳授的知識，完全缺乏自己的學習主動性，這種教育模式對孩子的思維能力是很不利的。那如何改變這種現狀呢？課程改革。這場改革的核心任務就是學習方式的轉變，要轉變教與學的方式，尤其是轉變學生的學習方式。學生應該是學習的主人，而老師的角色，只是學生學習的組織者、引導者、合作者，而不是主宰者。那怎樣才能讓學生成為學習上真正的主人呢？

一、轉變角色，親近學生

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用？我認為首先跟老師的態度有關。一般學生都喜歡和藹可親、幽默風趣、寬容大度的老師，而不愿意跟心胸狹隘、諷刺挖苦、整天板著臉的老師交流。所以，教師要更新以往的觀念，改變自己的角色。

在新課程改革下，教師要擺正自己與學生的關系，放下架子，要用和藹的態度、鼓勵的眼神、溫柔的語言去感化學生，讓課堂成為師生情感交流的橋梁。特別是要擺正對學困生的態度，不要戴有色眼鏡去看他們，要善于發現他們的閃光點，并及時給予表揚。

記得剛接手一個班時，每次參與課堂討論的學生都是那么幾個好生，學困生根本就不參與其中。為了改變這一現狀，上課時，我特意提很簡單的問題，直接點某學生回答，在他回答后及時給予肯定，并鼓勵其下次繼續努力。“功夫不負有心人”，經過一個星期的訓練，這個班的學生已能積極參與課堂之中了。正所謂“良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒”，老師一句簡單的鼓勵話語就完全可能改變學生的行為習慣。

二、激發興趣，參與課堂

皮衛杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”課堂教學也不例外，只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與、思考。因此，作為一名小學語文教師，在新課標的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境、啟發式談話、猜謎語引入等方式，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。所以在每節課堂上，教師都應根據教材內容與學生的生活實際創設各種情境，為學生提供學習活動的機會，激發學生對語文的興趣以及學好語文的愿望。有時，語文課堂雖然枯燥乏味，但如果能聯系實際生活，它就不會那么無趣了。如人教版第十二冊《北京的春節》的教學中，導入新課時，就可以讓學生聯系自己的生活實際，談談自己是怎樣過春節的，過春節時當地有什么習俗。一說到過春節，學生就聊得不可開交，有的說穿新衣，有的說去拜年……接著，我就緊追其問，那你們知道北京人是怎樣過春節的呢？學生的好奇心就在這不經意間被激發了，在強烈的探究欲望下，讓學生掌握了學習的主動權，從而激發了他們參與課堂的興趣。

三、合作學習，提高效率

小組合作學習既可以幫助學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個輕松自主的學習環境，又有利于提高學生的學習效率。它可以培養學生的自學能力和合作意識，在合作學習中使學生感受到學習是一種愉快的事情，最終達到愛學、樂學、會學的目標。如教學《軍神》一課時，我是這樣設計教學過程的：沃克醫生是如何評價劉伯承元帥的？請快速瀏覽課文，找出相關句子。由于這個問題很簡單，學生一下子就能找到答案，緊跟著我就以這個問題的答案為切入口，讓學生先自己思考，再分組學習討論沃克醫生為什么稱他是一塊會說話的鋼板，一個真正的軍神。當他們各自找到答案后就你一言我一語地在組內展開激烈地討論。大家集思廣益，找到了問題的答案。在這個合作交流的過程中，學生個個動腦，合作討論，每個學生的學習熱情都那么高漲，充分顯示了從知識的被動接受者轉變為研究者、發現者。

四、親身演練，感悟思想

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見親自參與、親自實踐是何等重要！課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展的過程。由于小學生活潑好動、模仿能力強，如果課堂教學活動中能夠讓他們充分動起來的話，他們肯定很樂意參與課堂。例如，在教《窮人》這課時，我特意設計了“表演劇本”這一環節，讓學生熟讀課文之后，分組進行劇本的排練，這一教學活動的設計不僅能加深學生對文章的理解，在表演中還能體會到漁夫和桑娜那種寧可自己吃苦，也要幫助別人的美好品質，而且參加表演或欣賞表演的學生同樣能感受到原來語文課有如此的魅力，如此有趣。

五、合理想象，自主探索

偉大的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，教師指導學生在學習的過程中，借助圖片或語言文學，展開想象的翅膀，再現文章中的畫面，從而喚起學生與作者之間的共鳴。如在教學《狼牙山五壯士》時，其中有個環節我是這樣設計的：請同學們聽范讀，邊聽邊想象當時的畫面。在聽完范讀后，學生都能用自己的話正確地描述想象的畫面，尤其是“英勇跳崖”這部分，更是栩栩如生。通過畫面的想象，學生掌握了文章的主要內容，也調動了他們的積極性、主動性。

總之，不管采用哪種教學方式，課堂上的時間都應盡可能還給學生。“教是為了不教”，凡是學生自己能學會的，一定要放手讓學生自己去學，自己去提問，然后合作解決疑問。教師只是配角，是引導的作用。endprint