微視頻在小學信息技術教學中的運用

王春

摘 要：小學信息技術教學是一門帶有科技成分的學科，在這門學科教學中，教師以教材結合口頭講解的形式是不能滿足學生需求的，教學不會特別理想。在信息技術教學中，教師需要尋找一定的媒介進入到課堂中，激發學生興趣，提升課堂效率。微課是現在教師常用的一種教學方式，微視頻是其中一種載體。將微視頻運用到小學信息技術教學當中可以有效實現信息技術教學效果的提升。同時小學生對微視頻這種形式比較有興趣，并且這一方式的運用還可提升信息技術教學的實用性。因此，微視頻運用在該課程教學中的意義就不言而喻了。

關鍵詞：微視頻；小學教學；信息技術

很少有小學生對信息技術有一定的了解，在平時的生活中，小學生也不容易接觸到，因此這門學科小學生學起來不容易，然而許多教師在進行這門學科的教學時依然注重理論性的講解，忽略其實踐性的操作。還有一些教師會注重一定的實踐性，但也是通過口頭來進行，這種方式的教學有較強的局限性，首先學生對信息技術的理解能力是有一定差異性的，因此教師在講解一些實踐操作的問題時很容易被學生提出的問題打斷，并且會影響一些能力較強的學生學習。其次運用口頭講解時，教師每一次所講解的步驟可能都存在一定的偏差。學生回顧起來也不方便。最后教師采用的這種教學方式也不容易激發學生的興趣。這些原因都會導致信息技術教學目標不能有效完成。因此運用微視頻來進行信息技術教學對學生信息技術的學習是有積極影響的。本文以信息技術教學中的實際案例來分析微視頻在信息教學各個環節中的運用以及運用的意義。

一、微視頻——導入

導入是教學活動最基本環節，也是學生能否對該課程產生興趣的關鍵一步。以往教師在導入時一般采用問題法來進行，這種方式不僅在這一門學科中運用，在其它學科中也會運用，學生早已厭倦了這種形式，在許多小學生看來，它與教師直接告訴教學內容是無異的，學生在此環節失去興趣，要想在課堂教學中將其興趣激發出來就更難了。教師采用微視頻來進行導入能在很大程度上弱化這一問題。在信息技術教學時常會運用微視頻進行導入，例如在進行“郵件傳祝福”這一內容教學時，我事先制作了一個視頻，視頻內容是“兩個小學生是好朋友，其中一位要去國外學習了，另一位學生不舍得他，于是這名要去國外的學生說我想你了或者你想我了，我們就來電子郵件，這樣我們馬上就能知道對方的想法了。”微視頻結束，當學生看完微視頻后開始議論：什么是電子郵件啊？速度這么快，這么遠的距離都能馬上郵到。要是我也會用就能和我比較遠的好朋友聊天了，那得多開心啊。許多學生都表達了這樣的看法，并且都想立刻去學習。在導入環節只是利用了一個簡單的微視頻，以故事的形式展開，學生對此就產生的濃厚的興趣，可見其意義。但在運用微視頻進行導入時需要注意幾個問題，時間不能過長，影響正常的課程時間。微視頻的內容要緊扣教學內容，并且不要脫離學生的生活，盡量選取與他們相關的事件，能引起學生共鳴。關注了這些前提后，教師要設計有趣的內容在微視頻中，只有將這些問題都進行關注，才能讓微視頻在導入環節達到更好的效果。

二、微視頻——新課程

信息技術新課程的教學是完成教學目標、提升學生能力的重要環節，在新課程的教學中，教師如果能正確地運用微視頻，可以培養學生思考能力，還能提升學生對信息技術知識的探究與創新能力，同時對學生操作能力的提升也可起到促進作用。許多教師在進行信息技術內容的講解時更注重學生掌握教材中信息技術的知識點，例如在“認識GIF動畫”這一內容的教學時，許多教師在意的是向學生傳授什么是工具面板、幀面板、怎樣操作打開文件等，這些知識點的確需要掌握，但是不需要教師花費大量的時間進行講解。有的教師會說這樣去講解學生還記不住呢？講少了學生就更不會了。在這一問題上我沒有選擇講解方式，而是運用微視頻來呈現。如在“插入GIF動畫”這部分內容時，我沒有對學生講解怎樣打開GIF軟件和相應文件，而是通過微視頻進行的，將演示的步驟制作到了微視頻當中，共享到學生的計算機上，讓學生自己去觀看學習。制作的微視頻中包含演示和講解，學生觀看得很用心。并且運用微視頻教學能達到分層教學因材施教的作用，一些信息技術學習能力較強的學生可以邊觀看邊自己進行制作，而信息技術學習能力較弱的學生對某一個問題沒有理解好可時以重新進行播放，并能針對某一點進行反復學習。這樣既不會造成學生沒有內容可學，也不會給學生帶來學習壓力。在發現一些能力強的學生完成了相關內容的學習后，又運用微視頻對其進行知識的拓展，例如給他們發一些關于”GIF動畫”的其它內容讓其跟隨微視頻去學習，這樣就不會浪費課堂時間。平時教師如果想拓展一些內容還需要考慮到一些能力弱的學生，這樣就沒有辦法進行拓展。那么運用微視頻可以有效解決這個問題，教師既能對學生進行拓展，又有時間對一些能力較差的學生做指導。從這種形式中不難看出，這樣做有效提升了學生對信息技術的操作能力。同時學生在操作中能更輕松地掌握一些操作的基礎知識，因為有了體驗也能比較容易地將其中的基礎知識記住。除了直接將教學步驟以微視頻進行呈現以外，教師還可以運用微視頻引導學生思考，提升學生的創新思維能力。例如在讓學生去分析一個“GIF動畫”中有多少幀，多少個對象的問題時，教師只以教材中的問題來引發學生思考是不夠的，有時學生為了完成教材內容或是選擇抄襲或是選擇等待，這樣就達不到教學效果。對于一些課后題的解答，也可運用微視頻來進行。我在進行這一部分內容的教學時運用了微視頻，微視頻中播放了學生常看的一個動畫片的“GIF動畫”，播放動畫后出現了一個卡通形象拿著小教鞭在指點什么是幀，什么是對象，介紹之后在微視頻中設計了一個游戲，尋找“小眼睛”，讓學生通過游戲找小眼睛，其實也就是來解答這個問題。這樣學生會對這樣有趣味性的問題進行思考，思維就會逐漸活躍對學生創新思維能力的提升有積極影響。

三、微視頻——復習

在家里許多家長怕影響孩子學習幾乎不會給學生較長時間去操作計算機，因此學生很難達到在家中進行實際操作的復習，有些家長即使想要教孩子一些相關技術，但是沒有一定的方法和能力，因此信息技術的復習就遭遇到了瓶頸，這時教師就可以運用微視頻來進行，教師可以將要讓學生復習的內容制作到微視頻中，通過家長群傳給家長，引導學生去復習。另外教師可以在教學的過程中詢問學生哪些方面的知識還不能夠掌握，或者還不能夠理解，教師可以在下節課備課的過程中，針對學生提出的一些重難點制作一個微視頻，然后放映給學生，讓學生對一些沒有掌握的知識進行更進一步的學習。在小學教學中，之所以開設信息技術這門課，就是希望學生能夠將所學到的知識應用于實際生活中去。因此，老師利用微視頻進行教學還需要聯系小學生的實際生活，并且對小學生的實際生活需要有一定的了解。通過這些來設計微視頻，可以讓小學生對微視頻教學有一個新的認識，并且還能夠培養學生獨立思考的能力。

信息技術是現在學生必須要掌握的一種能力，也是學生走向社會所需要的，因此在教學過程中，教師需要意識到微視頻在其教學中的重要性，并以合理的方式將其運用到信息技術教學中，使學生通過這種方式在掌握基礎知識的同時，擁有操作能力，進而提升學生對信息技術的使用能力。

參考文獻：

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