淺談如何做好小學(xué)班主任德育管理工作

葛雅文

摘 要：在我國大力推動素質(zhì)教育背景下，德育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是保障學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生班主任管理工作而言，需要班主任教師結(jié)合小學(xué)生的心理情況，以身作則，在班級內(nèi)營造一個(gè)良好的德育氣氛，為小學(xué)生養(yǎng)成良好品德打下基礎(chǔ)。基于此，提出了三點(diǎn)小學(xué)班主任做好德育管理工作的方法，希望可給廣大小學(xué)班主任在自身管理工作中以參考，提升自身管理水平。

關(guān)鍵詞：德育管理；小學(xué)教育；小學(xué)班主任

師者，傳道授業(yè)解惑也，教書且育人，而在我國大力推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，育人對于小學(xué)班主任教師而言，往往比教書更為重要。作為一名小學(xué)班主任教師，除了需要在日常的管理工作中保持班級良好學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外，更為重要的是維系一個(gè)良好班級思想品德氛圍，做到“以愛育生，以德服人”，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和高尚品格。基于筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章從學(xué)生、班主任和班級三個(gè)層面提出了幾點(diǎn)小學(xué)班主任做好德育管理工作的建議，旨在提供一些該方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

一、了解小學(xué)生的心理

“以心為本”是教育的本質(zhì)所在，也是一位教師的職業(yè)操守，對于小學(xué)班主任教師而言，在對學(xué)生展開德育管理工作時(shí)，首先需要從小學(xué)生的心理出發(fā)，通過深入細(xì)致的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，繼而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，展開相應(yīng)的德育管理工作，其是保障管理工作可以起到切實(shí)效果的基礎(chǔ)，也是獲得學(xué)生認(rèn)可的關(guān)鍵。具體而言，為盡可能增加對學(xué)生的心理情況的了解，在班級部分班主任可采取各種各樣的班會以及一些制度化和主體化的班級小會，讓學(xué)生在班會中放松心態(tài)，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法說出來，班主任則需要透過學(xué)生的語言，經(jīng)過專業(yè)的分析認(rèn)知到學(xué)生的內(nèi)心世界，將其提供的信息作為德育管理工作展開的依據(jù)。此外，在學(xué)生的品德管理教育中，家長也是十分重要的部分，因此也需要在日常工作中加大和學(xué)生家長的溝通力度，將學(xué)生在學(xué)校和家中的表現(xiàn)進(jìn)行交談，更為深入和全面地了解學(xué)生的心理實(shí)際情況，制訂出家庭和學(xué)校一致化的德育管理方法和模式，為學(xué)生提供一致的品德教育。實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生心理情況制訂德育管理辦法，從學(xué)生出發(fā)，保障教育管理效果。

二、為人師表以身作則

品德教育和知識教育存在一定的相同之處，同時(shí)也存在一定的差異，對于品德教育而言，其不能和知識教育一樣通過傳統(tǒng)的知識傳授即可，更多地偏向于一種感性教育，是一種長期、循序漸進(jìn)、耳濡目染的教育。小學(xué)生在年齡上較小，心智尚處于啟蒙階段，在行為和心理上很多都是對周邊人和事物的模仿。作為小學(xué)班主任，在班級德育管理工作中，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響最大，因此需要深刻地認(rèn)知到為人師表的含義，當(dāng)以身作則，在自己日常的工作和生活中，對自己的行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，提升自身專業(yè)知識的同時(shí)，也提升自身的品德修養(yǎng)，真正地做到為人師表，為學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和品德養(yǎng)成上都樹立一個(gè)良好的榜樣。例如，在班級管理中，避免一切打罵學(xué)生的行為，做到禮貌待人；在班級勞動中，臟、重的活都主動去做，和學(xué)生一起參與勞動中；在和其他教師相處中建立良好的關(guān)系，將團(tuán)結(jié)的理念傳達(dá)給學(xué)生；在和領(lǐng)導(dǎo)接觸中，恭敬禮貌。通過自己在日常生活和管理中的細(xì)節(jié)去感染小學(xué)生，成為一名合格的引路人。

三、營造良好的課堂氣氛

環(huán)境對一個(gè)人的影響不言而喻，古時(shí)亦有孟母三遷的典故，說明對于年幼的小學(xué)生而言，往往處于什么樣的環(huán)境，則能養(yǎng)成什么樣的性格。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳，更是進(jìn)一步說明了不同的環(huán)境可能會對一個(gè)人的成長造成完全相反的影響。因此，對于班主任的德育管理工作而言，還需要從整個(gè)班級的層面出發(fā)，在班級內(nèi)營造一個(gè)良好的品德環(huán)境，通過一個(gè)良好的環(huán)境和輿論，形成一股無形的德育力量，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行感染、約束、激勵和熏陶。具體而言，在班主任的課堂教育環(huán)節(jié)，要對班級的日常行為進(jìn)行導(dǎo)向討論，在班級內(nèi)形成一個(gè)“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的氣氛。例如，在某次周五放假后，出現(xiàn)了沒關(guān)窗戶導(dǎo)致課桌被雨淋濕的問題，則可以在周一針對此問題展開“勿以惡小而為之”的主題班會，班主任在班會中通過正向的引導(dǎo)，得出“好習(xí)慣是成功的第一步”的結(jié)論。在潛移默化中于班級內(nèi)營造出一個(gè)良好的德育氣氛，通過良好的氣氛去循序漸進(jìn)、潛移默化地對學(xué)生德育產(chǎn)生正向效果。

小學(xué)生作為祖國的花朵，是祖國的未來，每一位小學(xué)班主任教師則是呵護(hù)和引導(dǎo)小學(xué)生健康成長的關(guān)鍵和引路人。在我國教育體系中，對素質(zhì)教育的重視不斷提升，而在社會中對人才的審評，道德的成分也越來越高。因此，需要我們每一位小學(xué)班主任教師在班級管理中采用正確的德育管理方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)，讓每一位小學(xué)生都健康、快樂地成長，成為國家的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.小學(xué)班主任工作中的德育管理探析[J].學(xué)周刊（B版），2014.

[2]邵春香.播撒愛心，以德惠人：小學(xué)班主任德育管理[J].作文成功之路（中旬），2016.endprint