小學數學習題講評環節的優化設計策略研究

夏榮杰

摘 要：對小學數學習題講評環節存在的問題加以探討和分析，并提出相應的優化設計策略，以期全面提高小學數學習題講評的教學效率和教學質量，激發學生的學習積極性和主動性，從而推動小學數學教學改革的有效落實。

關鍵詞：小學數學；習題講評；優化設計

眾所周知，習題講評是小學數學的關鍵環節，在檢驗、鞏固和強化學生的數學知識方面具有十分顯著的效果，然而，在以往的習題講評環節中，教師與學生的互動較少，對于題目缺乏深入的研究和有效的利用，導致習題講評流于形式，無法發揮其應有的作用。對此，教師必須轉變傳統的教學觀念，加強習題講評環節的優化設計，將數學學科的內涵和魅力充分展現在學生面前，吸引學生主動探索數學問題，從而培養學生自主學習的意識和習慣。

一、小學數學習題講評環節中存在的問題

1.師生間的互動較少

在傳統的小學數學教學理念中，教師一直處于教學主體地位，他們大多采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，與學生的互動比較有限，難以了解學生的實際數學水平，在習題講評環節往往會忽視學生的心理特點和發展需求，采用晦澀難懂的語言來講授習題，導致學生對數學學科的興趣不足，上課時經常溜號，難以長時間地保持注意力集中。同時，教師在講解習題時采用的方法不當，他們對習題講評環節的重視度不足，課程設計不夠規范，有些教師甚至沒有在數學課堂上設置習題講評環節，這些都不利于習題講評環節的有效開展。

2.缺乏對錯題資源的研究與有效利用

實際上，習題講評環節就是對學生常見的錯題進行歸納和總結，分析產生錯誤的原因，并制訂有效的措施來避免類似錯誤的重復出現，對教師的教學水平提出了較高的要求。然而部分小學數學教師認為習題講評就是講解正確答案和糾正學生的錯誤，他們不注重講題的方式方法，一味地照本宣科，致使習題講評枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。除此之外，教師沒有深入分析錯題的出現原因，只是反復強調正確答案，使得學生在遇到這類問題時經常出錯，嚴重打擊了學生的學習積極性，給小學數學教學的開展造成了一定的阻礙。

二、習題講評的優化設計策略

小學生在解決數學問題時很難保持百分百的正確率，因此習題講評環節的設計是十分必要的，下面將從形式、內容、方法三個方面闡述習題講評環節的優化設計策略。

首先，在教學形式上，教師要加強師生之間的互動，為學生提供展示自我的平臺，盡量讓學生來講解習題，通過這一形式，教師對每個學生的思維習慣有個清晰的把握，并以此為依據制訂個性化的教學策略，有助于促進學生的個性化發展。同時，教師還可以讓學生以小組合作的形式來解決問題，讓學生看到他人身上的優點和長處，以及自身的缺點和不足，不僅有助于學生的自我完善，還能幫助學生形成小組合作學習的意識。在習題講評中，教師可以設計如下問題：小明和小紅一共要摘30個蘋果，小明摘了10個，小紅比小明少3個，他們還需要摘多少個？有些學生會說17個，有些學生會說13個，教師要先讓學生分別闡述解題思路，再讓其他學生來判斷哪一個答案是正確的，最后由教師進行總結。在生生互動、師生互動中，學生更容易接受自己的錯誤，對錯題的印象也會更為深刻，在遇到類似的問題時可以大大降低錯誤率。

其次，在教學內容上，教師要注重習題的選擇，既不能過于基礎，又不能過于深奧，而是要符合大多數學生的實際水平，而且每節課的習題之間要有密切的聯系，將這些習題進行對比教學往往會收獲極佳的效果。比如，在講解相遇問題時，教師可以將同時出發和先后出發這兩種類型的題目進行比較，引發學生的思考。（1）小明和小紅分別從甲、乙兩地出發，小明騎自行車每小時10km，小紅步行每小時5km，已知甲、乙兩地相距20km，問他們什么時候相遇？（2）如果小紅比小明晚出發30分鐘，他們將會在哪個位置相遇？通過這類問題的講解，學生對相遇問題的理解和把握更為明晰，真正達到了鞏固和強化數學知識和能力的目的。

最后，在教學方法上，要加強對以往相關錯題資源價值的合理利用，交替再現，引導學生對同一知識點的不同錯誤題目出現的原因進行再探究，并從不同的角度進行討論與交流，讓錯題成為學生進步的資源。例如，在學習表內除法時，需要用到以前學過的乘法口訣，以“三三得九”為例，有些學生把口訣誤寫成漢字與數字錯雜的形式，如“三三得9”，有些學生會寫成乘法算式，如“3×3=9”。教師不應直接予以指出，而是詢問其他學生應當如何表述，該生出現錯誤的原因是什么，應該如何記憶等。

總而言之，小學數學教學就是在不斷地發現問題、分析問題和解決問題的過程中開展的，教師要對習題講評環節給予充分的重視，根據學生的身心特點和發展需求設計教學形式、教學內容和教學方法，確保全體學生都能在習題講評中有所收獲，從而促進學生數學水平的快速提升。

參考文獻：

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