創魅力課堂，做幸福教師

馬桂林

課堂不是教出來的，品德與社會課堂尤為如此，它需要教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主中感知、游戲中體驗、體驗中升華情感，形成正確的道德認識，指導道德行為。但在平時的教學中，大部分時間還是以教師講授為主，講了又講，有時學生聽煩了，也厭倦上品社課。品德與社會課堂每周三節課，平常上課的時間少，和學生的接觸少，總想把每節課都上成高效的課堂，往往是越想上成有“魅力”的課堂，結果又總是相反，因此我看了一些名師的講課實錄，查閱了一些關于高效課堂的資料，并且結合近幾年的聽課、研討課、研修，我發現講課教師始終把學生放在主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，教師和學生共同參與課堂教學，一起體驗、探究，整節課全是學生“主動”在動：主動討論，主動解答，主動展示，主動評價。教師在整個教學中真正充當了引導者，真正做到了把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，創出有魅力的課堂，做幸福的老師。

那么，如何創造一個高效魅力的課堂，做幸福瀟灑的教師呢？我認為在教學中應當追求以下幾點。

一、找準生活對接點，回歸兒童生活

品德與社會課程標準指出：“兒童的品質與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”因此，老師要努力使課上所要學習和討論的問題來源于學生的生活，學生學習、討論、交流的都是自己或他人的親身經歷，特別是要關注學生正在進行的現實生活，是發自他們內心的真實感想，讓學生在活動中深化道德認識，使品德教育悄然無痕，潤物無聲。所以，課堂教學初始，要尋找與生活的對接點。教材中關于學校、家庭的一些主題，這些都是學生接觸著、熟知著的生活，而每個學生由于生活環境和經歷的不同，又表現出個性的色彩。把教學與這些學生現實存在的生活內容對接起來，尋找在這些環境中生活、學習的經歷，重溫所留下的那份酸甜苦辣。只有這樣，品德教學才能走進學生的生活，走入學生的心靈深處。教學活動也就會從空對空的場景虛擬中，真正體現出教育的生活需要。

二、以學生為主體，注重課堂互動

教學中的互動是教師和學生以教學資料為中介，以師生關系為紐帶而進行的教學實踐活動，是一種重要的課堂教學手段。而小學品德與社會的課堂受本學科的特點，更需要一個高效的活動性的課堂，更好地為提高學生的道德認識，培養道德情感，指導道德行為服務。

教學中通過資料調查、現場調查、游戲、參觀采訪等互動方式，老師鼓勵學生運用自己的道德觀做出判斷。在同學間的交流與碰撞中，獲得情感體驗。教材的設計理念有一條是要以學生為主體，讓學生做課堂上的主人，這句話相信每個老師都很熟悉，但是真正能做到的少之又少，因為我們經常在不自覺的情況當了學生的主人，缺少了躬行實踐。對小學生而言，只要我們在他們道德認知的過程中，讓他們不斷積累一些積極的情感體驗，他們就會在行動上產生某種偏愛的立場、定向的行為。品德與社會課堂可以根據學生學習的規律，把原來由教師講授的部分改為在教師指導下由學生自主探究、體驗，或就某一個知識點組織師生間、生生間的討論，或請學生把課前搜集到的資料與大家交流等方式，實現知識上的共享，有意識地將思考權、發言權都還給學生，將發現的問題通過師生、生生之間的互動逐步加以解決，從而促進了知識體系的自主建構。

三、注重課堂資源的生成性

課堂生成是指在課堂教學中，師生之間、生生之間，由于合作、對話、碰撞，現時生成出超出教師預設方案和教材設定內容之外的有價值的新問題、新情況……它具有生成性和真實性的特點。教師為了完成所謂的教學任務，按課前預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許有一丁點的偏移，其實，這樣的課很難煥發生命的活力。我認為在課堂中，教師要善于關注課堂生成，這樣才能使我們的品德與社會教學真正地提高實效。課堂上，在教師的引導下，學生積極投入地參與活動，從而獲得獨特的體驗，這是我們常說的精彩之處。對于課堂上的生成，教師要及時捕捉他們的奇思妙想，引領學生去享受生命成長的愉悅。品德與社會教學過程是師生互動的過程。教師面對的是學生未知的答案。教師對學生預料之中的答案是滿意的，對學生精彩的生成性的答案是驚喜的，但是對那些尷尬的場面往往心存不悅，就因為學生一個超出預料的回答讓這節課冷場了，教師也會不知所措或者干脆不去處理。這時候如何處理不當使課堂黯然失色，課堂中的尷尬也是一種動態生成的珍貴資源。如果教師細心體會，藝術地處理，就會收到意想不到的效果。

總之，一節課不過四十分鐘而已，要想做一個幸福的品德與社會教師，就要做到學生會學、教師會教，使師生在充分調動各自的積極性、主動性和創造性的基礎上得到全面和諧的發展，讓每一節課猶如釘子般扎實地釘進學生的心里。