讓學生在探索中成長

孫巋然

教學中，教師是課改的主力，轉變教師的教學理念，就是要在課堂教學中，強調學生的主動性，重在啟發、貴在引導、妙在點撥、巧在如何幫助學生設計正確的學習方式。選擇正確的學習方法，讓學生在自己的空間去探究、合作、體驗、創新，完成各種教學活動。新教材注重問題的探索性，題材豐富多彩。解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都有利于使學生盡快地形成探索性學習模式，培養獨立自主的意識，發展創新意識和創新能力。

一、創設情境是課堂學生探究的重要前提

探究式學習首先需要教師創設一定的情境，創設的情境必須具有吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的，富有挑戰性的數學問題。情境的創設以講故事、做游戲、直觀演示、對話表演、操作實驗、多媒體投影等形式出現，然后讓學生觀察、操作、猜測、交流、質疑、發展和提出數學問題，激發學生的探究欲望。如：在教學圓的初步認識這一節時，先問學生你們喜歡看馬戲表演嗎？今天讓我們看一段精彩的馬戲表演。電腦出示：小猴騎著車輪是正方形的自行車，小狗騎著車輪是橢圓形的自行車，小熊騎著車輪是圓形的自行車，小兔騎著車輪是三角形的自行車，他們在舞臺上精彩的表演，讓學生猜一猜，誰騎得自行車又平衡又安全呢？為什么？學生各自敘述了自己的觀點，一致認為是小熊騎得自行車又平穩又安全。因為車輪是圓形的。為什么原型車輪又平穩又安全呢？下面我們就來共同研究圓的特征，這樣激發了學生對圓的特點的興趣，于是孩子們利用手中的圓，積極觀察、測量、計算、對折，探究出圓的特征，從中悟出了實際生活中車輪為什么是圓形的道理，激發了學生探究的興趣。

二、提供材料，為學生創設一個自主探究的空間

在課堂上給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學生自己動手、動口、動腦全方位地參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中去發現、認知，理解掌握所學知識，發展自己的認知結構。如，在教學圓的面積一課時，讓學生借助學具，依據推導直線平面圖形面積公式的方法，讓學生通過剪一剪、拼一拼、自己動手推導出圓的面積公式。學生分別把圓平均分成8份、16份、32份、64份，分別拼成近似的三角形、平行四邊形、梯形、長方形等，再四人小組討論觀察拼成的直線面圖形與圓的關系，總結推導出圓面積公式，在學生操作探究過程中經歷了辨別—分化—概括—演繹—再歸納這一過程，使抽象的知識在學具材料的背景下建立豐富的表象，從而促使學生積極參與樂于探究。

三、探究式學習中加強集體探究合作交流

合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。自主探究、合作交流是學生學習數學知識的重要方式。學生在個性自主豐富的基礎上，分析與交流，在交流中反思使自己的理解更加豐富與全面，最后達成共識，進一步歸納驗證，形成數學結論。例如，在學習“三角形面積的公式推導”時，我組織學生進行小組學習，讓學生用自己手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式，他們有的剪、有的拼，互相討論，討論后都拿出了自己小組推導的三角形面積公式的方法，接著大家開始交流，臺上小組開始匯報，臺下學生不時加以補充，同學們在交流中互相尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭，使他們深切地感受到集體合作的重要性，增強了主動探究合作的意識。

四、在教學中創設開放性訓練，深化探索活動

在學生探究式學習中教師應該設計一些開放性的問題，讓學生大膽猜測，并鼓勵學生提出新的見解，并且能對自己的主張闡明理由作出驗證，如：在練習時出一道這樣的開放性的判斷題，在一個長方形物品的每一個面上都捆扎著十字包裝繩，需要包裝繩的長度應比這個物品棱長總和的長度：選擇答案（1）長，（2）短，（3）相等。班中大部分學生都認為第一個是正確答案，因為物品的棱長總和再加上打結，應該是比物品棱長總和長的，有一部分學生認為無法確定，他們的理由是，現實中有許多物品是軟的，如棉衣，棉被等。在捆綁時都要扎緊。因此，不需要那么長的包裝繩，物品不定，答案也無法確定。他們的回答引起了班中同學的掌聲，可見數學的嚴密性是它的特點之一，但不是絕對的。如果可以循規蹈矩，那么學生就不可能積極思維，學生探究意識就會受到影響，因此在教學中要設置一些開放性題目，拓展學生解決問題的思路，鼓勵學生從多側面多角度去思考問題，大膽嘗試，提出合理、獨特的解決問題的新方法，加強這種練習不僅有利于激發學生的求知欲，更有利于培養學生的探究意識。

綜上所述，在教學中，我們把教學內容建立在學生日常喜聞樂見的事物上，靈活駕馭教材，努力設計探索性、開放性的課堂教學內容，教學過程中始終以學生的自主探究為基礎，教師作為學生探究知識的指導者、鑒賞者。只是提供機會，創設情境，讓學生在研究活動中不僅獲取知識，更重要的是學會了探究創新，從而享受到成功的喜悅。