現(xiàn)代職教理念在思政課中的應用

熊祥梅

摘 要：國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的印發(fā)，標志著我國職業(yè)教育進入快速發(fā)展的新階段，對高職學生的培養(yǎng)提出了新要求，尤其是要求高職院校強化學生思想政治素質(zhì)培育，將現(xiàn)代職教理念融入思想政治教育課程當中，有的放矢的解決當前思政課中存在的問題，提高思政教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需求的職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教；職教理念；思想政治理論課

經(jīng)濟社會的發(fā)展必然對勞動力的數(shù)量和質(zhì)量提出更高要求，高等職業(yè)教育在我國職業(yè)人才培育體系中出于基礎又十分關(guān)鍵的位置上。高職教育能否承擔好引導人、培育人的作用，很大程度上取決于高職學生整體素質(zhì)的水平如何。而思想政治理論課（以下簡稱思政課）正是對學生進行思想政治教育的主陣地，近年來，高職院校思想政治教育改革雖然取得了積極進展，但仍存在一定問題，并不完全符合高職院校的特點和人才培育模式，因此，要想實現(xiàn)思政課的教學目標，必須要將現(xiàn)代職教理念融入其中，構(gòu)建起與現(xiàn)代職教理念相匹配的思想政治教育模式來。

1 現(xiàn)代職教理念簡述

現(xiàn)代職業(yè)教育是傳統(tǒng)職業(yè)教育的繼續(xù)和延伸，是將職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實高度融合的產(chǎn)物。2014年，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，著重創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。《決定》對現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎、指導原則、發(fā)展方向和任務目標提出了明確要求。要求深化體制機制改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，為全面建成小康社會貢獻更多的技術(shù)技能人才。

2 傳統(tǒng)思政課存在的問題

在我國，大學生的理想信念教育高校思想政治教育的重中之重，也是高等教育的一項重要任務。黨中央一直高度重視大學生思想政治教育，但面對現(xiàn)代經(jīng)濟社會形勢的急劇變化和高等職業(yè)教育的長足發(fā)展，傳統(tǒng)的思政課已經(jīng)不能完全滿足當下對高職學生思想政治教育的任務要求。

2.1 受重視程度低

從某種程度上倆看，思想政治教育帶有一定的意識形態(tài)屬性，其對人的思想產(chǎn)生的影響并非可觀可感，加之職業(yè)教育自身的一些特點，導致思政課較比專業(yè)課而言，受重視程度要低一些。這種忽視源自于學生、教師和學校等多方面。一是學生方面的問題，高職院校學生來源復雜，素質(zhì)不一，當今社會的激烈競爭導致學生學習被動化、功利化，而思政課教學內(nèi)容與職業(yè)實踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求并不十分契合，學生學習動力不足。而且如今的90后、00后學生普遍比較自我，面對社會上的各種誘惑較多，自身鑒別力和控制力薄弱，并不能完全意識到思政課的重要作用。二是教師方面的問題，部分思政教師因較少參與專業(yè)實踐而缺乏對職業(yè)教育的正確認識和使命感，教學內(nèi)容和方式方法不符合政策變化和行業(yè)特點，封閉式教學缺乏針對性，或者個人魅力和駕馭課堂能力不足，無法激發(fā)學生的學習熱情。三是學校方面的問題，很多高職院校雖然強調(diào)職業(yè)人才的培養(yǎng)，但片面的只關(guān)注專業(yè)學科建設而忽略學生的思想政治教育，在課程設置、教學組織上投入嚴重不足。

2.2 教學體系缺乏有效性和針對性

現(xiàn)在高職院校往往使用本專科通用的思政課程教材和教學大綱，這樣的教學體系沒有充分考慮到高職學生的生源質(zhì)量和思想政治理論水平，對高職學生而言存在難度大、內(nèi)容深的客觀困難，而且存在教學內(nèi)容缺乏實效性和針對性，不能與高職人才培養(yǎng)的實踐性、應用性、職業(yè)性目標相契合。在實際教學中，部分教師仍采用一言堂和灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，雖然應用了多媒體教學手段，但仍缺乏與學生的有效互動，不能調(diào)動起學生的積極性。

2.3 教學手段匱乏，教學缺乏創(chuàng)新

在教學實踐中，很多思政課教師自身缺乏職業(yè)教育實踐，理論與實際脫節(jié)，片面關(guān)注教材本身，并不重視學科體系建設，忽視行業(yè)熱點難點，對學生的思想實際、心理健康、職業(yè)規(guī)劃缺少必要的思考，不能從學生和用人單位角度出發(fā)，圍繞他們的真實需求組織教學。在考核方式上，仍然是重理論、輕實踐，很多學生往往是考前背一背應付了事，并不能對自主學習起到很好的激勵作用。

3 將現(xiàn)代職教理念融入思政課的途徑

從職業(yè)教育的視角來看，思政課是培育高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要渠道，應將現(xiàn)代職教理念融入其中，著重提高思政課教育教學的針對性、吸引力和實效性，引發(fā)學生的主動學習和思考，充分發(fā)揮社會主義思想政治教育的作用，培養(yǎng)出思想素質(zhì)強、職業(yè)能力強、法制意識和道德水準高的合格人才。

3.1 將職業(yè)素質(zhì)教育理念納入思想政治教育中

思想政治教育與職業(yè)教育有著不可分割的關(guān)系，提升思政課教學成果不僅是自身學科建設的要求，更是實現(xiàn)現(xiàn)代職教功能，培育適應國家發(fā)展需求的人才的要求。思政課應適應社會、用人單位對人才的需求，將現(xiàn)代職教理念融入其中，堅持以人為本，從政策層面上充分搶抓時機，尋求支持。高職院校領(lǐng)導班子和院校基層黨組織要切實擔負起責任，把現(xiàn)代思想政治理論教育作為重要課題，貫穿于教育教學的始終，與職業(yè)教育同謀劃、同發(fā)展，形成齊抓共管的工作格局。要關(guān)注學生的成才成長，關(guān)注他們的思想動態(tài)，關(guān)注社會上各種意識形態(tài)對高職學生的影響，把科學的世界觀、人生觀、價值觀融入他們的學習中，發(fā)揮好思政課的主陣地作用。

3.2 優(yōu)化教學體系，增強高職院校思想政治教育

職業(yè)教育的學生與一般普通高等教育的學生在知識結(jié)構(gòu)、學習標、就業(yè)方向等多方面存在差異，因此在思政課教學當中，也不能全盤照搬。要針對高職人才培養(yǎng)的基本特點，整合教學資源，加強思政課的軟硬件設施建設。在硬環(huán)境上，要圍繞教學目標為思政課教學提供必要的教學設備、教學場地和經(jīng)費支持，有條件的學校可以申請校外思政實踐基地，將課堂搬到紅色圣地、博物館、展覽館去，開展教學實訓。在軟環(huán)境上，要重新編寫適應高職學生實際情況的教輔資料，注意模塊化、案例化的原則，可以以專題化教育為切入點，重構(gòu)教材體系，增強教師和學生在教學活動中的自主性，將課程主干與職業(yè)教育內(nèi)容相銜接，與社會實踐相銜接，加強思想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)心理教育和社會責任感教育。

3.3 創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生參與積極性

傳統(tǒng)的思政課堂不受學生歡迎，很大程度上是由于其說教性過強，學生參與度不夠。在現(xiàn)代職教理念下，要發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，尤其應改變灌輸式的教學為啟發(fā)式、互動式的教學，已達到啟迪學生的作用。因此，在課堂教學中應多借鑒其他學科的在實踐上的經(jīng)驗，綜合運用案例分析、情景再現(xiàn)、專題研討等教學方法，引導學生參與到預習、思考、討論、總結(jié)等過程當中。同時，應拓展思政課的外延，打破傳統(tǒng)課堂的時空界限，借助“微課”、互聯(lián)網(wǎng)平臺等，力求重構(gòu)學生對思政課的刻板印象，充分調(diào)動起他們的參與熱情，在良好的互動中實現(xiàn)教學目標。

3.4 改革課程考核模式，拉近與職業(yè)教育的距離

對課程進行考核旨在檢驗學生對該門課程的掌握程度，當前高職思政課考核體系仍然著重理論考核、期末考核，既不全面，也不科學。要將過程考核納入考核體系當中，結(jié)合職業(yè)能力訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將教學活動中學生的各個參與點都納入考察范圍當中，如課堂討論、調(diào)研報告、小組展示匯報等，將學生的日常德育也要作為考察的一個重點，如志愿活動、學科競賽以及獎懲情況等，建起全面立體的課程考核體系來。

參考文獻

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