淺談中低年級的作文教學

范菊芳

小學低年級也有作文嗎？有，低年級實質就是看圖說話、寫話，它是在培養學生學習“公式”：什么時候誰在什么地方干什么。有的教師雖然能采用啟發式教學，但也是按照自己的思路帶著學生走。這種觀察、思維、說話、寫話能力的綜合訓練，是中高年級寫段、寫篇的基礎。低年級說話、寫話的訓練，按大綱的要求是“練習說話、寫話，能寫通順的句子，寫幾句意思連貫的話”。進行說話、寫話訓練，以前大多數教師是先講示范句，學生跟著說，或者要求學生“套說”的教學。這樣，不但會使學生逐漸失去說話、寫話的興趣，而且束縛了學生的思維，因而說話、寫話就失掉了它的基礎作用。開放式的作文教學，恰好解開了對學生的種種束縛，還給了學生一個自由、自主、自愿的空間，使學生怎樣想就怎樣說，怎樣說就怎樣寫。

那么，如何開展低年級的作文教學呢？應把握好以下幾個方面：

一、營造氛圍，激發興趣

興趣是最好的教師，它可以推動學生去探求新知識，發展新能力。如果學生對說話課產生了濃厚的興趣，學生就會產生強烈的需要，積極地投入到說話當中，不再感到這是一種負擔。因此，要上好低年級的作文課，教師要營造氛圍，激發學生說的興趣和說的欲望。

如，在指導學生寫《夸媽媽》時，先讓學生觀看自制的電教課件錄像片《媽媽的一天》，并配上歌曲《世上只有媽媽好》。學生看著一組組熟悉的畫面，聽著那動聽的樂聲，聲像同步、情景交融的電教效果，激起了學生對媽媽的理解、崇敬、贊美之情，學生的情感得到了極大的促發和深化，學生的想像力得到了豐富。于是，一幕幕有關媽媽的動人情景躍入眼簾，一陣陣感激媽媽的情感涌上心頭，此時作文不是令人頭痛的事，而成為學生抒發自我情懷的“需要”，寫出的文章自然也就內容豐富飽滿，情感真實動人。只有這樣，才能有效地釋放學生對作文厭、怕的消極情緒，實現“要我寫”到“我要寫”的可喜轉變。

二、欣賞鼓勵，發展個性

低年級學生對客觀世界的認識還很有限，加上家庭環境的不同，學生本身也存在著一定的差異，因此，教師在教學中要實行鼓勵政策，應以“兒童心態”感受學生說的話，學生都渴望自己的意見得到別人的肯定。對膽小或基礎較差的學生，只要有某一點可以肯定，都應給予及時鼓勵，即使說錯教師也要微笑以對，以維護學生的自尊心與自信心；對于成績好的學生，他們或許會說出一些出乎意料的見解，這時，教師更要及時地進行鼓勵、肯定或進行適當引導，使學生明白教師對這種做法的欣賞。學生在好勝心的驅使下，會進一步開拓思路，發揮想象力。這樣，不但促進學生思維的發展，還發展了學生的個性，使學生說出富有自己個性的話。

三、定格生活，挖掘素材

著名的藝術家羅丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”要解決素材問題，就要練就學生發現生活美的火眼金睛。因此，在作文教學中要非常注重利用電教媒體教學，對學生作文進行指導。如，在指導學生寫一次活動的作文課上，教師可以先在班上舉行一次扳手勁比賽，把比賽過程錄下來。在指導扳手勁比賽的場面描寫時，教師把畫面上表現特別明顯、有趣的幾個學生的鏡頭定格后，指導學生細致觀察他們的動作、神態并領悟他們的內心活動，然后讓學生進行描述。由于畫面生動直觀，暫留時間長，學生可以充分感知畫面每一個細節，捕捉特點，深化理解，因此描述起來惟妙惟肖，教學效果很好。人們都知道，活動場面是較難寫的，用電教手段訓練學生寫有活動場面的作文，如，《拔河比賽》《升旗儀式》《野炊》等，都能收到事半功倍的效果。

四、勤寫樂寫，體驗成功

學生感興趣的事就會做而不厭，寫作文也是這樣。因此，要讓學生感到寫作文帶來的成功和快樂，這樣以后學生再寫作文就會產生興趣了。教師在學生寫作文起步的時候，要多鼓勵學生，把學生寫得好的地方都提出來加以表揚，請這個學生在全班讀一讀，并且指出作文好在哪里。對于特別優秀的作文，要全班傳閱，有條件的教師可以進行適當的修改，加上一些評析后，向一些報刊推薦發表，這樣一來既使小作者增添了自信心，也讓其他學生有了想寫好的欲望。同時，教師在批改作文時，也要有意在一定范圍內放松，給學生打高分，讓學生看到自己取得了較好的成績，使學生的寫作興趣越來越濃厚。這樣，漸漸地讓學生發現寫作文是一件比較容易的事，學生從思想上、感情上就都能接受寫作文這件事了，學生也就愛寫作文了。總之，及時的表揚和鼓勵，不僅能激發學生寫作的欲望，也是學生以后寫好作文的最大動力。endprint