淺談朗讀式教學在初中階段的運用

周曉明

縱觀多年的語文教學，真是百花齊放，百家爭鳴，各家各派相應而出。這種教學方法，那種教學方法，可謂說起來容易，學起來難。經過學習、比較、揣摩，初中階段的教學采用朗讀式教學易懂好學。它既能適應當代的素質教育，又寓教于樂，易激發學生的興趣，課堂氣氛活躍，能使學生各抒己見，在朗讀討論當中學會知識，培養能力。

一、什么是朗讀式教學

朗讀式教學是以朗讀促教學、又以教學指導正確朗讀的一種教學模式，該模式的確立源于朗讀本身的特點，同時又結合了語言學習中語感的訓練。朗讀是一種出聲的閱讀方式，必須眼、口、耳、腦并用，做到眼觀、口讀、耳聽、心明。正因為這樣，朗讀式教學能充分發揮學生的主觀能動性，即使對于個別懶惰的學生，也能使他們在朗讀中正音，完成字音教學。同時，口頭表達能力的培養，文章思想情感的體味，學生情感的激發，欣賞趣味的提高，都能在朗讀過程中完成。最重要的是，讀得多能起到潛移默化的作用，能將文章的言語化為自己的言語，積累詞語，豐富語感。語感是否敏銳，直接關系到語言的學習和運用，直接影響到一個人今后的學習、生活和事業。敏銳的語感是由多方面構成的有機體，它包括語音感、語氣感、語體感、通暢感、分寸感、情味感、形蒙感等要素。語感敏銳的人，即使說不出語、修、邏、文的大道理，也表情達意條理清楚，甚至出口成章，這正是當代語文教學所提倡的素質教育的重要方面。

二、朗讀式教學適合初中階段的語文教學

初中學生大多興趣不穩定，情緒波動大，活潑開朗，好表現自己。因此，形式多樣的朗讀最容易帶動學生的情緒。讀的學生把自己扮成詩人、作家或其他角色，從他們內心來說，有新鮮感、自豪感，讀的時候他們會盡可能地表情達意，情感的基調、節奏的快慢、詞句間的停頓、重音的處理等，他們都會考慮要與課文內容相符。聽的學生則把自己當成評論家，對上述方面各抒己見。這樣一來，課堂氣氛活躍，學生思路容易打開，且能吸引那些平日不大發言、易開小差的學生的注意力。朗讀得多了，學生自身的素質也就提高了，學生自然就能做到言之有理，言之有序，寫作文也不會差，全班學習語文的積極性就會高漲，語文成績的提高也是必然的。

三、朗讀式教學易懂好學，便于教師掌握、運用

朗讀技藝的掌握是一個語文教師自身應具備的素質，即使這方面差些，現代化設備也足以彌補。而根據課文內容，安排朗讀的形式，引導朗讀課文中最能體現中心、難理解、有爭議的地方，教師可以在學生不知不覺中使他們對中心以及內容的理解在充分發揮學生主觀能動性的基礎上弄懂弄通，然后再指導學生進行理解后的朗讀。這樣，就用不著教師進行填鴨式的滿堂灌，也不用故弄玄虛，千呼萬喚始出來，而且最后成績的提高也不用靠題海戰術、勞心傷神、苦不堪言來實現。因此，語文教師應該十分重視朗讀教學在初中語文教學中的運用。

四、朗讀式教學在具體運用時還有幾點值得注意

1.教師對教材的把握很重要。對篇幅短、時間充裕、速度不要求太快的課文，可以直接采用初步朗讀、集體探討、正確朗讀三步走；對篇幅長的課文，教師要注意選擇對理解文章中心、把握情感基調以及人物個性等起關鍵作用的章節，同樣采用初步朗讀、集體探討、正確朗讀三步走。就表達方式而言，一篇文章中寫景、抒情、描寫的文字是學生喜愛的，也易于朗讀；就文章的性質而言，文藝作品朗讀式教學效果好。除文藝作品以外的其他一些文體，則可采用默讀與部分朗讀相結合的方法，效果更佳。

2.教師應嚴格訓練學生的眼和口。嚴格訓練眼和口，使學生在用眼看文字時，能夠做到準確、迅速，不看錯，也不遺漏，這樣才能做到朗讀正確而流暢。

3.教師應注意朗讀形式的多樣化。也就是個體與全體的變化、表演與競賽的變化、表揚與激勵的變化、欣賞與模仿的變化等，教師可以根據實際情況加以選擇。

4.教師應注意多鼓勵學生。鼓勵對學生興趣的產生有很大作用，這方面的效果比較明顯。即使有的學生朗讀實在很差，甚至找不到朗讀方面的優點，教師也應從其他方面加以表揚，并在最后給予一定的希望，這樣可以避免使學生感覺自己太差而產生悲觀厭學的情緒。endprint