淺談核心素養在高中散文教學的滲透

陳淑玲

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。語文核心素養包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”等四大素養。在語文教學中培養和提升高中生四大核心素養，是高中語文教學改革的方向和任務，也是將課堂教學由應試教育向素質教育轉變的方向和任務。

散文，向來是中學語文教學的重點和難點，同時也是近幾年備受高考命題者青睞的一種文體。作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，培養其文化自覺， 對組織和引導學生閱讀、理解、把握和賞析散文都會產生巨大的作用。

一、捕捉情感，讓學生感覺美

就散文而言，它不像詩歌，有深奧的典故；不像小說，有扣人心弦的故事情節；也不像戲劇，有激烈的矛盾沖突。一篇散文的構思，往往是作者帶著偶然性、機遇性，而不是深思熟慮的結果，是作者的隨感而發。因此，我們就可以引導學生去捕捉每一篇散文的動情點，體會散文的情感，從而感受散文的美。

我們知道，優秀的散文作家，常常是從自然界的一花一草，一事一物觸發情感，而寫下膾炙人口的美文。例如粵教版必修一第三單元的幾篇散文都是這樣：一方荷塘，一抹晚霞，童年揀麥穗的日子……一一都成為引發作者情愫的景與事。我們可以引導學生去細細品味每一篇文章中的景、物與事，從而捕捉到作者涌動的情感。

學習朱自清的《荷塘月色》，我們可以透過月夜荷塘上幽靜、安恬的夢幻般景色，在荷塘漫步中賞月色、品荷塘，抓住了這幾個動情點，從而去捕捉到作者隱含其中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，感受到文章的奇妙之處，領悟到文章的深邃之意。

二、進入意境，引導學生在賞析中深情涵泳

我們知道，文學作品中“境”由“情”生，“情”濃“境”幽，無“情”則不能入“境”。教師應把自己的感情完全置身于作品之中，從內心深處感知作品撼人心肺的藝術感染力，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。教師只有以自身的情緒去影響感化學生，帶領學生一同在美妙的藝術殿堂遨游，從而達到教學的目的。

散文教學中，教師如同導游，帶領著學生一同暢游。師生共入意境，深情涵泳。在賞析中感受、思索，作品感染了學生，學生領悟了作品，教學收到了事半功倍的效果。所以說，散文教學就是再現散文以情感人的真面目。從這一意義上講，散文教學的過程也是藝術再創造的過程。

三、緊扣文眼，尋找行文脈絡

緊扣文眼，其實就是緊扣文章的重點，目的是以點帶面。要抓住文眼，需要“入乎其內，出乎其外”，把自己放到“情動而辭發”的“重點”上，引導學生順著文路揣摩，循著文意思索。還是以《荷塘月色》為例，寫作背景是暗無天日的1927年，全文蘊藉雋永，隱晦曲折，教師要緊緊抓住開篇“這幾天頗不寧靜”這個文眼，細心引導學生閱讀。散文像風箏，飄遠含蓄而難以捉摸。因此，教師要始終抓住文眼，細致引導，才能讓學生也緊扣文章的重點，領會作者的寫作意圖。

當然，僅僅緊扣住“文眼”還是遠遠不夠的，教師還必須引導學生理清行文的脈絡。我們在指導學生分析文思時，還要指點學生明了每一篇散文的精巧的藝術構思，使學生分清層次、理清脈絡，領會作者在看似平靜的敘事中所蘊含的情思。

四、品味語言，升華感情，使學生受到美的感染熏陶

對于這些洋溢著詩情畫意的美文，我們如何指導學生去品味鑒賞，并激發其感情呢？我們可以引導學生對散文的一些精彩語段及詞語進行賞析、揣摩，體會散文語言的豐富內涵和無窮魅力。《荷塘月色》這篇優美散文，在賞析“月下荷香”這一段極富詩情畫意的語段時，我們可以引導學生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，領會“羞澀”“裊娜”等詞語表現出了一種什么樣的情趣。賞析“塘上月色”這一精彩語段時，可以引導學生找出描寫月光的一系列動詞“瀉”“浮”“洗”“籠”，然后讓學生思考：這些動詞在描摹景物上有何特點？

通過指導學生仔細揣摩作者在遣詞造句方面的功力，便可體會文章的意境。由此可見，品味散文的語言，讓學生感受語言藝術美尤為重要。從而挖掘作品的文化內涵，實現文學審美到文化審美的跨越。培養文化審美的意識，養成文化自覺的習慣。

五、從文化的視角觀照文本，培養高雅的審美情趣

教材中篇篇文字如顆顆珍珠，只要我們具有文化審美的意識，總能發現取之不竭的育人素材，這正是文本的文化價值所在，是形成核心素養的主要元素。

現代教育帶給教師以嚴峻的挑戰，故步自封、自我滿足已經無法適應現代教育發展的需要。一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止讀書，明日就將停止教學。讀過這樣的文字：“愛讀書的教師總是喜歡傾聽自己的心跳，總能喚起內心成長的渴望，給生命一種力量，給靈魂一個方向。”因此，只有在不間斷的讀書過程中，我們的內心才會溢滿溫馨的人文情懷，我們的課堂將會碰撞出更多創新的火花，讓我們更加深深地感受到教育的浪漫和深邃。也就是在讀的過程中，書中豐厚的營養才能逐漸內化為自己的骨肉，使自己一點點厚重起來、自信起來，并通過這些沉甸甸的厚重和陽光般的自信實現自我的超越。高雅的審美情趣是在閱讀中培養起來的，反過來，高雅的審美情趣又能有效地促進閱讀的質量。

綜上所述，散文教學是一座發掘不盡的寶庫，為我們實現“培養學生核心素養”提供了取之不盡用之不竭的資源。當前，在國際組織和經濟發達國家都十分重視以“核心素養”為中心的課程改革的大背景下，我們也應該充分發掘傳統文化的優勢，將“語文核心素養”的培養作為散文教學課程設計的依據和出發點，使教學更科學、更合理，為培養具有綜合素養的合格國民服務。endprint