我國足球課程與足球教學若干關系的梳理與思考

邱林+戴福祥

摘 要：明晰足球課程和足球教學的關系，提升一線體育教師業務能力，促進校園足球課程與教學改革，采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析等方法，對足球課程目標和足球教學目標的關系、足球課程內容和足球教學內容的關系、足球課程評價和足球教學評價的關系、足球課程設計主體與足球教學主體的若干關系進行梳理與思考，提出重構足球課程與足球教學關系的發展對策，即構建足球課程與教學目標的層次與邏輯關系體系；科學合理選擇與組織足球教學內容；加強足球課程與教學評價體系建設；改革足球課程設計格局，下放足球課程設計權限。

關鍵詞：足球課程 足球教學 學校體育

中圖分類號：G844 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）9—0124—05

1 問題的提出

受蘇聯體育教育模式影響，我國體育教育理念中，一直將課程視為教學內容的一部分，混淆課程與教學的關系，在體育教育中更多強調教與學的意義，較少關注課程理論及其應用。2001年國家頒布《基礎教育改革綱要》，繼而試行中小學《體育與健康課程標準》，體育課程的重要性突顯。為貫徹落實《中國足球改革發展總體方案》和《中國足球中長期發展規劃（2016-2050）》對發展校園足球的總體要求，指導中小學深化足球教學改革，教育部制訂了《全國青少年校園足球教學指南（試行）》，其是《體育與健康課程標準》在足球項目上的具體落實。隨著校園足球改革的不斷推進，足球課程與教學的重要意義不言而喻，但在近8年的校園足球教學改革進程中，足球教育領域人士，特別是工作在第一線的中小學足球（體育）教師，對足球課程與教學相關內涵、意義、關系的理解還處于混沌狀態，以足球教學代替足球課程現象時有發生，而這些對課程與教學認識和理解的不足將直接影響校園足球教學改革進程。因此，如何厘清足球課程與足球教學的關系，不僅對校園足球教學改革的理論建設具有重要意義，而且對提升校園足球教學質量等實操問題具有重要導向作用。

2 足球課程與足球教學的關系及理解偏差

以往學者對體育課程與體育教學關系的研究，著重從“制約關系”[1“差異關系”[2]與“離合關系”[3]等視角進行分析，如大教學觀、大課程觀、合離觀、差異觀等。關于足球課程與足球教學關系的學術論文尚未見刊，本文從校園足球課程與教學改革以來第一線的中小學足球（體育）教師在工作實踐中，關于足球課程與足球教學之間容易混淆的若干關系進行探討。

2.1 足球課程目標與足球教學目標的關系

我國學校體育課程目標是體育與健康課程標準的重要組成部分，足球課程目標亦是如此。目前，關于課程目標定義眾多，以廖哲勛、田慧生教授界定最為系統，[4]課程目標可以理解為教學總目標，只有明確課程目標，才可選擇課程內容。簡言之，課程目標就是一定學段的學校課程力圖最終達到的標準。而教學目標通常被定義為“教學活動主體通過利用教學技術手段，在具體教學活動中所要達到的可測度的教學結果”。[5]我們可以將教學目標理解為課程的亞目標，它是足球教學中師生預期達到的教學結果和標準。從哲學角度分析，課程目標屬于一個應然概念，較為抽象，表現出較強的概括性與基礎性，決定了課程內容選擇，影響了課程實施評價，回答了課程實現什么目標，反映了課程教育理念。相比之下，教學目標則為實然概念，更富有實踐性和操作性，它與教學具體環節息息相關，可視為課程目標的實際載體或下位目標，是學校體育目標的終點和關鍵。因此，足球課程目標是足球教學目標的總體導向，足球教學目標是實現足球課程目標的主要途徑，兩者之間既有密切聯系又有本質差異。但由于受我國教育“制度課程”與“二元論”[3]等因素的影響，特別是在一些著作與文章中將課程與教學相互混淆，造成課程目標和教學目標在價值真理取向、理論概念界定、實施主體范圍等方面被廣大足球教育實踐者混用。

在當前校園足球教學實踐中，足球教師將課程目標取代教學目標已成為一種普遍現象。究其原因，足球教師對兩者之間的聯系與區別不甚理解，特別是年長教師始終認為課程目標的基本標準和要求就是教學目標。甚至一段時間內存在將“教學任務”代替課程目標與教學目標的情況。另外，廣大足球教師在構成課程目標——領域目標——水平目標3個遞進目標體系[6]中如何將課程目標轉化為教學目標還存在思想與能力的欠缺。部分足球教師只是簡單地將課程目標字面意思轉換為另一種同義的說法，并未深層次的理解課程目標的具體含義，制定的足球教學目標不具體、不清晰，無法實現可測量的教學結果。部分足球教師在未了解學生實際身體機能與技術水平的情況下，隨意選擇教學內容與手段，無法真正實現既定教學目標。因此，足球教學目標應以足球課程目標為基礎，根據不同授課對象，制定具體的、可操作、可測量的若干層次的足球教學目標，形成層次體系，由低向高，最終實現足球課程目標。

2.2 足球課程內容與足球教學內容的關系

足球課程內容一般指在《體育與健康課程標準》中明確規定和表述的，某一段時間內學生需要學習的足球概念、原理、事實、技能、方法及價值觀念等。而課程內容的選擇需要根據一定的價值觀與課程目標，從本學科知識體系、社會要素以及人類經驗中選取課程要素。[7]足球教學內容是足球教師對課程內容鉆研理解的基礎上經過“轉化”與吸收，并根據具體的教學目標和教學情景傳授學生的身體活動、觀念、方法等。足球課程內容是靜態的，并具有法定地位，不可輕易改變，而足球教學內容是動態的，是教師通過教材對課程內容的加工改造與個性演繹。足球課程內容具有統一性與標準性，而足球教學內容則需要教師根據具體教學場景進行變化，具有具體性與差異性。足球課程內容是抽象存在的，需要通過書面文字進行表述，且不能直接向學生進行傳授，而足球教學內容是具體的教材內容、方法等，可通過多種形式進行表征，教師可直接教授學生。因此，足球課程內容必須經過足球教師的“加工處理”，成為足球教學內容后才可以教授學生。但這里需要強調的是，教師在教學過程中所產生的教學效果存在正反兩面性，[8]教師在對足球課程內容進行重構與加工時，必須在課程內容框架之下進行，必須遵循《體育與健康課程標準》的基本導向。endprint

在我國傳統體育教育觀念下，足球教師比較關注具體的課程材料，誤以為課程內容就是教學內容，造成教師理念上的混亂，導致實踐上的盲目。很多足球教師無法充分理解和轉化《課標》內容，認為教足球就是教足球技術，沒能從教育視角分析足球教學內容，缺乏對足球課程內容的轉化能力和足球教學內容的把控能力。因此，我們常常看到足球課堂教學中，足球教師只知按照足球課程內容教授，只會按照足球技術教授，從而造成足球課堂教學形式機械呆板，無法激發學生學習積極性，甚至是阻礙了學生學習足球的積極性。

2.3 足球課程評價與足球教學評價的關系

課程評價是指研究課程某些方面或全部的優缺點和價值的過程，課程可以包括教育經驗的設計、過程、材料、需要、目標、政策、環境、各類支持措施以及結果。[9]理解課程評價含義時，首先要跳出原有框架，從上位概念“方案評價”入手，并將其作為分析課程評價的基本框架。鐘啟泉[10]認為，課程評價的焦點在于學生的“學習”（知識、理解、技能的評價）與“學力”（思考力、判斷力、表現力的評價）。而教學評價是根據教育目標的要求，按照一定的規則對教學效果作出描述與確定，是在事實基礎上的一種價值判斷過程。[11]我國基礎教育領域中也普遍存在一種觀念[12]：課程評價包含教學評價，教學評價應為課程評價服務。黃政杰[13]指出，“教學評鑒時，科目內容被視為已知，評鑒者依據現有的內容，作為評鑒的依據，鮮有批判那些內容”。“課程評鑒旨在判斷教學材料、教學活動或教育經驗的價值，指出教育內容和活動改革方向，與教學評鑒之視內容和活動為已知是不同的”。因此，我們在理解足球課程評價與足球教學評價時，有一種關系是可以認定的：兩者既有不可分割的聯系又有本質上的區別。我們在制定足球課程評價方案時，首先要充分考慮足球教學評價的可操作性，同時，在進行足球教學評價時，首先要確定其與課程評價目標的一致性。這樣，我們就可以在兩者復雜的關系之中理解其真實含義，判斷評價對象、過程等合理性。

2015年，教育部聯合六部委發文《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》中強調“校園足球作為推進素質教育、引領學校體育改革創新的重要突破口”。近年來，許多校園足球特色學校足球課程與教學改革中都存在一種“以評促改，以教學評價代替課程評價”現象。盡管教學評價是課程與教學改革順利推進的關鍵因素，但不能將教學評價等同與課程評價。課程評價除了教與學的評價，還至少包括課程設計、課程使用、學生學業、課程內容、課程系統等評價。因此，“以教學評價代替課程評價”嚴重忽略了足球課程隱含的教育學和心理學價值取向以及足球課程目標設計的課程本質，削弱了足球課程在學校體育改革中的引領作用。

2.4 足球課程設計主體與足球教學主體的關系

課程設計問題是我國當前基礎教育改革的主要瓶頸之一，是實施素質教育與創新教育的關鍵環節。[14]課程設計主體是課程決策者、學科專家、課程理論家、中小學教師，以及學生家長和社會大眾，課程設計的機構是國家教育行政部門、地方教育管理部門以及學校等。[15]教學主體一般指教學活動中的教師與學生，或者說是將教學活動耦合的群體主體。隨著我國校園足球課程與教學體系的深化與發展，如何將足球課程設計主體與足球教學主體有效的“結合”是至關重要的。兩者之間的參與形式與溝通機制是否健全，能否形成廣泛共識，某種程度上決定著校園足球課程與教學改革的成敗。

客觀地講，八年來，我國校園足球課程設計與教學改革并未真正重視和處理好課程設計主體與教學主體的關系，實踐教學脫離課程指導，課程指導無法滿足實踐教學的“悖論”現象依然廣泛存在。具體表現：（1）足球課程設計權利集中至“理論派”，權利雖有分散與下放，仍無法形成主流。在足球教學實踐中，由于足球課程設計主體缺乏對課堂教學的實際了解，課程目標等內容無法在課堂教學中得到有效落實，“課程指導”成為虛設。（2）足球課程設計主體與教學主體之間缺乏通暢的溝通與信息交換渠道，且理論家（課程設計主體）與實踐者（足球教師）之間存在較大的理念與觀點差異，甚至是對立情緒。由于社會分工的緣故，研究理論的課程專家與實踐操作的足球教師的知識體系與思維模式存在差異，在足球課程設計方面會立足不同角度，尋求不同需求，進而導致觀念沖突。（3）多數足球教師難以參與課程設計，無法真正理解課程理念，存在一定理解偏差。目前，我國校園足球指導教師嚴重短缺，特別是具備一定足球運動與教學能力的足球教師少之甚少，更多的是一些田徑、武術、籃球等專項的體育教師，通過短期的校園足球師資培訓班的學習，便開始從事足球課教學。他們對足球課程的理解水平較低，缺乏足球教學實踐經驗，往往出現“徒手足球操”“放羊式足球”等偏離足球課程理念的教學形式與內容。

3 對策

3.1 構建足球課程與教學目標的層次與邏輯關系體系

在足球課程教學系統中應明確三個層面的目標，即教育目標（宏觀層面）、課程目標（中觀層面）、教學目標（微觀層面），教育目標是國家根據國情需要對教育主體的預設目標，即培養人才的總體規格和標準；課程目標與教學目標的定義上文已述。這三個層面的目標共同構成了足球課程教學的三維立體結構體系（見圖1）。

圖1的O點代表最高層次的“教育目標”；由A、B、C三個維度，與D點共同構成中間層級“課程目標”，A為知識與技能目標，B為方法與過程目標，C為情感與價值目標；D點與（ABC）構成代表微觀層級“教學目標”，其中ABC為學生對ABC的掌握程度。 整個目標體系由低到高依次是：教學目標→ 課程目標→教育目標。各個層級之間存在相輔相依的關系。教學目標是課程目標的實施平臺；課程目標是貫通教育目標與教學目標的中介；教育目標是課程目標與教學目標的最終歸宿。但是，目前我國足球教師業務能力與學生實際所需還存在一定距離，許多足球教師無法將課程目標轉化為具體可操作的教學目標，無法實現課程目標承上啟下的作用。這就需要我們不斷加強足球教師的自身業務素質學習，特別是足球課程理論學習與教學能力提升，使更多的足球教師能夠在教學相長中更好的理解不同層面目標的關系。endprint

3.2 科學合理地選擇與組織足球教學內容

首先，足球教學內容的選擇與組織要具備一定的時代性。我國教育事業發展正處在由應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，足球教學的內容選擇一方面要體現一定的健身性、教育性與基礎性，另一方面也應體現出娛樂性、對抗性、比賽性等項目自身特點，吸引學生主動學習，而非以往的“填鴨式”學習，使其積極主動地掌握一門體育技能（足球），擁有終身體育的能力。其次，足球教學內容的選擇與組織要以學生的身心發育程度為依據。打破傳統體育教學內容體系，將學生身心發育特點與足球項目規律緊密結合，如：體能學習方面，水平一至水平三加強協調性與靈敏性練習，不應進行負重的力量性練習；技戰術學習方面，水平五至水平六增強位置意識與整體攻防能力。再次，足球教學內容的選擇與組織要有利于學生足球運動技能的掌握。我國傳統的小單元教學組織方式容易導致“蜻蜓點水”“低水平重復”等問題，學生難以真正掌握足球運動技能，因此，我們需要由“小單元重復教學”過渡至“大單元教學”，不同學段教學單元的組織應區別對待，根據學生掌握技能情況，隨著學段的升高，隨之加大教學單元。最后，足球教學內容的選擇與組織要適度借鑒國外先進經驗。如：英國足球教學內容選擇與組織注重足球競賽能力的掌握與提升，教學中主要以比賽與對抗的形式開展。這種教學形式有利于提升學生的學習興趣，更為重要的是符合了足球運動的自身規律，強調了同場對抗的項目特點，學生在對抗中學習足球技能，易于形成終生體育理念。

3.3 加強足球課程與教學評價體系建設

首先，足球課程評價應重點強調其促進學生、教師發展，教學實踐改革的功能，充分發揮診斷、調控、監督、推進四層功效，各項功能的落腳點應集中體現在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面的達成度上。足球教學評價應關注足球教師對現有教學資源的整合能力，足球教學方式的變革能力，足球教學過程的流暢程度等。如：在“課程統整”等新觀念下，足球老師如何轉變傳統觀念，從課程解釋者轉變為課程開發者，并在教學實踐中，與學生合作，打破“一言堂”“軍事化”的陳舊教規，自主尋求“合作式”教學等模式。其次，建立三種足球課程評價體系。（1）學生評價體系：促進學生足球能力全面發展；（2）教師評價體系：教師自評，學生、校長等參評，通過評價反饋信息，提升自身業務素質；（3）學校評價體系：周期性對學校足球課程開展情況進行分析與評價，通過調整課程內容，改進教學方式，建立長效評價機制。最后，足球課程與教學評價組織系統需進一步完善。加強評價主體多元化的同時，具體明確中央、地方、學校的評價職責。如：地方教育局與地方校足辦在特色足球學校足球教學評價中的職責劃分。此外，減少為應付上級部門檢查的行政評價，真正建立制度化、長效性的評價體系。

3.4 改革足球課程設計格局，下放足球課程設計權限

目前我國足球課程設計并沒有完全處理好課程設計主體之間的關系，以及課程設計主體與教學主體之間的關系，因此，我們首先應加強足球課程編制者之間以及編制者與足球教師之間的相互適應與溝通。足球課程編制者應充分了解足球教學的實際情況，從實際出發，從需求出發編寫課程。足球教師也應積極掌握足球課程的基本理念，使課堂教學不脫離課程指導。同時，要求足球教師積極參與足球課程編寫，足球課程編制者深入基層足球教學，培養一批“教學型課程編制者”和“專家型足球教師”。其次，借鑒和吸收西方足球發達國家課程設計成功經驗。通過多種形式，廣泛征求行業專家、理論學者、教師、學生、家長等利益相關者意見。最后，“小一統”代替“大一統”，下放足球課程設計權。將課程決策權與設計權按照一定比例，逐級下放，地方教育部門與學校可結合自身實際情況，制定“足球校本課程”等，由“一本一綱”向“多本多綱”轉變。

4 結語

校園足球課程與教學改革是學校體育改革的突破口與風向標，推動校園足球課程與教學改革的關鍵問題之一是厘清足球課程與足球教學之間的關系。通過對足球課程目標和足球教學目標的關系、足球課程內容和足球教學內容的關系、足球課程評價和足球教學評價的關系、足球課程設計主體與足球教學主體的若干關系的梳理與思考，期望為我國校園足球課程與教學改革研究提供一些思路。

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On the Relationship Between Football Curriculum and Football Teaching in China

Qiu Lin1 Dai Fuxiang2（1.School of Physical Education， Soochow University， Suzhou 215000，China； 2.Department of Physical Education， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500，China）

Abstract：In order to understand deeply the relationship between football curriculum and teaching，and promote school football curriculum reform，the paper distinguishes the relationship between the objectives of football curriculum and teaching，the content of football curriculum and teaching，the evaluation football curriculum and teaching，the subject of football curriculum setting and teaching. The author puts forward the measures of reconstructing the relations between football curriculum and football teaching ，including constructing the hierarchy and logical relation system of football curriculum and teaching objectives，scientific and reasonable selection and organization of football teaching contents，strengthening the construction of football curriculum and teaching evaluation system，reforming the design pattern of football curriculum and decentralizing the authority of football curriculum.

Keywords：football curriculum football teaching Physical Educationendprint