探究式教學模式在高校足球專業課上的實驗研究

蔣健保+王勝杰+王彩平

摘 要：文章通過選擇寧波大學2009級體教足球專修班41名學生為研究對象。運用問卷調查法、文獻資料法、數理統計法以及實驗教學法，通過研究可知，在高校足球專修課堂中運用探究學習模式更能促進學生各項身體素質的全面發展，在探究學習過程中學生明顯處于學習的主體地位，在自主選擇學習內容、學習方式下，學生的學習興趣和積極性都明顯提高，練習的密度、強度也有所加強，從而有效提高了學生的身體素質。

關鍵詞：探究式教學 足球專業課 對比實驗

中圖分類號：G844 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）9—0116—04

1 引言

隨著世界上足球強國的成功、新興足球國家迅速的發展，各國越來越多地注重后備人才的培養。事實證明，想要在競技體育的競爭之中占有優勢，雄厚的后備人才是其重要基礎。因此，要提高我國青少年的足球運動水平，首先是要提高基層的體育教師以及教練員的教學水平，普通高校作為培養足球人才的重要基地，其體育教育專業足球專項選修課對于培養優秀的足球人才有著重要的作用。足球專業選修課的質量影響著普通高校足球人才的質量，為了我國足球的快速發展，普通高校必須重視足球專業選修課的發展。通過對探究式學習模式的相關理論知識和實踐經驗進行整合，并在足球專修課上引用探究式教學模式，教師指導學生開展探究式學習，使他們更愿意去鉆研足球技術，開動腦筋自己探索。相對于傳統的以教師為主體，學生被動接受的教育模式，探究式教學模式更加新穎，更加吸引學生，在這種教育模式下，學生變成了主動求知的主體。與此同時，我們還會針對教學過程中出現的問題進行總結思考并作出回答， 以保證探究式課程教學的實效，這樣，探究式教學模式的發展就顯得非常必要。

2 文獻綜述

2.1 探究式教學有關概念

“探究”也稱為“探索、研究”，“探索”的含義是“多方尋求答案，解決問題”。“探究”具有“探究事物的性質和發展規律，并考慮和討論”的意思。“追究”的基本含義為“追問根本原因并追查推究原因及責任”。 [1]美國《國家科學教育標準》解釋如下：科學探究是指科學家通過研究得出結論，并根據這些結論獲得解釋問題的眾多不同的途徑。同時，探究也可理解為學生在學習科學家的基本思想、理解科學家研究問題所用的方法后，采取的一些基本活動。[2]

“探究教學”是根據科學探索的一般規律，創造學生“找到”教學情況，引導學生通過收集信息、設計和實驗，在調查、觀察、討論等活動中學習的過程。[3]學生由單向接受知識變成多向、主動完成知識的傳遞和建構。在這種民主、開放的環境中，學生獲取知識的途徑增加，對于學生形成良好學習習慣有重要作用。探究式教學的思想是由美國著名教育學家杜威最先提出的，他認為兒童的學習應該從中學開始。20世紀50年代，美國芝加哥大學教授施瓦布認為：學生學習的過程本身就應該是一個探究的過程。學生在發現問題后，通過各種方法，利用各種外部條件尋求問題的答案，這與科學家探究的過程本質相同。[4]因此，學生的學習方法應該朝著這個方向努力。在此過程中提高創新和分析能力，接受科學的方法、精神、價值觀的教育，促進自己的個性發展。同時，布魯納提出了“發現論”，倡導者要注意學習過程。 在基于查詢的教學活動中，教師通過活動來幫助學生找到解決問題并找到答案。[5]這是學生學習風格、教學內容和科學整合教學方法的精髓。

2.2 探究式教學的國外相關研究

杜威首先提出在學校科學教育中強調教學模式。19世紀末杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對大多數人的科學教育方法提出批評，他強調科學教育過于強調一些信息的積累，過分強調以科學為思路和態度。 他提出在科學教育中，除了允許學生學習很多知識外，還要注意科學研究方法和過程的研究。[6] 布魯納通過深入研究發現教學模式，提出在老師的指導下，學生按自己的方式思考事情，這是發現式教學的本質。在此基礎上，也要重視問題的解決方法，而馬赫托夫認為解決問題的過程分為創設問題情境、提出問題以及解決問題這三個方面。

自20世紀80年代以來，國外教育發達的國家通常頒布一些與教育相關的法律法規，來促進探究式教學的快速發展，根據以往經驗表明，這種方式得到了不錯的結果。為此，各國相繼學習成功的經驗，相繼頒布了與教育相關的法律法規，以適應知識的迅速發展，并提高綜合國力。例如英國頒布了《教育改革法》，美國為此推出了《2061計劃》和《美國國家科學教育標準》兩部法規政策，注重強調培養學生的創新能力以及探究式解決問題的能力。在20世紀90年代之后，各國紛紛轉變學習方式，改革課程教學，從而出現了以下五種主要形式的教學方式：薩其曼探究教學模式、指導型探究、自由探究、有結構的探究、學習環，這五種模式都強調了探究式教學模式對科學教學的作用。[7]

2.3 探究式教學的國內相關研究

中國在調查教學方面的研究開始相對較晚，于20世紀70年代初期提出了探索性教學。 自20世紀80年代以來，以調查為主的教學改革取得了一定的成效，但并沒有從根本上動搖以學習為中心的傳統學習教學方法。[8]

徐學福[9]提出了查詢學習方法，指培養學生的能力，通過教師的指導進行科學的探究，進行一系列的學習活動。

任長松[10]在學生知識建設中，派生查詢學習是指學生在教師指導下，為解決某些問題，開始獨立查詢或建立相關答案過程，這是學生自我建構知識方法。

山曉東[11]認為，在調查教學過程中，教師應著重動員學生主動性、積極性、創造性，營造良好的學習氛圍。探究教學的本質不僅僅是傳統的勺子教學，更要注意培養學生解決問題的能力和思考方式，在這個過程中培養學生的創造力和創新能力，形成師生互相支持新師生關系，學生與學生之間的良好關系。

在初中數學教學中應用“查詢教學”，“查詢教學的基本結構是：創造情境 - 提出問題 - 獨立探索 -討論溝通 - 猜測 - 得出結論 - 擴大使用。[12]endprint

在“乒乓球教學實驗研究”中，我們認為要構建一種學習氛圍，動員學生積極主動，創造性地讓學生探索構建學習，解決問題。從以上可以看出，國內一些專家學者對探究教學的理論基礎、構建模式等方面進行了較為深入的研究，探究教學這種教學方法有利于改變傳統的教學方法和學生學習的方式，有利于調動學生學習積極性，培養創新意識、創新能力和對科學嚴謹務實的態度，在教學改革過程中，需創造出適合自己的學習的理論與實踐經驗。

3 研究內容

3.1 足球技術教學探究學習內容

運球與運球過人技術；踢球技術；接球技術；頭頂球技術；搶斷球技術；擲界外球；守門員技術等；

3.2 足球基礎理論探究學習內容

足球運動發展史；足球技術分析；足球戰術理論與原則；足球競賽規則與裁判法；足球運動員的健康保護與營養；足球管理學；足球經濟學及足球科學研究等。

3.3 情感與態度

學習過程中的情感和態度的變化。

3.4 探索精神與創新能力

研究的目的則是通過以上研究對探究式學習模式在大學足球課堂中的學習效果進行評價。

4 研究對象與方法

4.1 研究對象

選擇寧波大學2009級足球訓練班的41名學生進行研究。 根據學生的身體素質、智力情況、足球基本知識掌握情況分為兩個班級，即使用實驗考察模型的A班和傳統教學模式的控制B班。在教學時間、現場設備、測試標準、教師在同等條件下，第一學期32課時的教學對比實驗。

4.2 研究方法

4.2.1文獻資料法

根據研究內容需求，廣泛查閱相關作品、論文、期刊等信息。 在寧波大學圖書館、寧波大學體育學院信息室等找到相關信息圖書，以及近年來的合作探索研究教學，分析和總結實驗研究，幫助找到理論數據和實驗方法。

4.2.2問卷調查法

通過閱讀大量有關本研究的著作以及論文，做了相應的準備，針對學生的心理方面測試，決定參考張力為、毛志雄編制的《體育學習動力調節系統調查問卷》和東北師范大學研究生周雁林設計的《合作意識與能力問卷調查》進行問卷設計。分析實驗前后，實驗班與對照班學生的心理變化情況。結合人力、物力、財力和時間等實際情況，本次調查共發放41份問卷。

4.2.3數理統計法

實驗數據由SPSS統計。 使用獨立樣本t檢驗確定實驗班和對照班前后學生的身體素質，掌握足球基礎知識掌握足球的基本知識； 使用卡方檢驗來確定學生自主學習過程的差異，P <0.05為顯著性別差異； P<0.01，差異非常顯著。

4.2.4教學實驗法

在本研究中，我們結合現場教學和學期考試，比較實驗班和對照班的情況。 實驗班采用探索性學習模式進行教學。 控制班采用傳統教學模式進行教學。 實驗班和控制班都是小時數，現場設備，考試標準，老師一樣的情況。 對兩班進行一期學習，傳球，運球，射門和理論知識把握，比較學習的情況。

5 研究結果與分析

實驗前對兩組學時的年齡、身高、足球理論知識進行測試，結果表明：實驗組和對照組在年齡、身高和足球理論知識各指標上無顯著差異。

表2的數據表明，試驗后實驗班和對照班在在這六項身體素質方面是有差距的，實驗班的學生身體素質明顯好于對照班學生的身體素質。其中，在力量力量、速度、耐力、靈敏四項身體素質方面兩個班級的學生存在非常顯著差異。通過對比顯示，可以得出，在高校足球專修課堂中運用探究學習模式更能促進學生各項身體素質的全面發展，在探究學習過程中學生明顯處于學習的主體地位，在自主選擇學習內容、學習方式下，學生的學習興趣和積極性都明顯提高，練習的密度、強度也有所加強，從而有效地提高了學生的身體素質。

實驗組與對照組在腳顛球和頭頂球兩項技術的測試中，實驗組的成績顯著優于對照組。其原因可能是探究式學習中學生個體的成績是按照每個學生的進步分數計算的。因此，不管學生在過去的成績是好還是壞，都不會影響學生以后學習成績的評價，每個學生都看到了成功的希望，使他們感覺到自己和別人是一樣的，也擁有成功的可能。這種全新評價體系的變化更能激發學生自主學習的內部學習動機，為超越自己以前的能力而努力學習，從而達到更好的學習效果。因此，探究學習的方法將班級中各種成績水平學生的學習動機都調動起來了，實現了課堂上的動機平等性原則。在學習中大家互教互學，無論是好的學生還是成績較差的學生，都可以充當輔導者和監督者，成績較差的學生的焦慮程度大大降低了，提高了他們的自尊心和自信心，更有利于技能和理論知識的掌握。

通過表3可以看出，實驗結束后，學生足球的基本技能（顛球、傳球、運球、射門）掌握情況。結果表明，兩組之間存在明顯差異（P <0.01），表明探究式教學模式有效提高了學生足球的基本技能，優點非常明顯。在大學體育足球班中探究式教學更好地促進學生掌握基礎足球技能，由于學生在學習過程中充分考慮到個人差異，尊重自己的心理需求，學生根據自己的情況選擇自己的學習項目、學習內容、實踐方法，提高學習積極性和養成良好的學習態度。傳統教學過程中的學生在教師的指導下，完成相同的學習內容，由于學生的學習興趣和接受程度等方面的差異，導致了學生學習基本技能的過程存在較大的差異。探究式教學模式的評價包括學習動機、學習內容選擇、學習時間管理、學習方法應用、學習成果評估、過程監控和學習環境七個方面。學生查詢學習過程的評估是以調查問卷的形式進行的。endprint

學生在探究式學習過程中傾注了所有熱情，認真、積極地進行學習。對學生探究式學習模式的評價包括學習動機激發、學習內容選擇、學習時間管理、學習方法運用、學習結果評價、過程監控、學習環境營造七個方面的內容。學生探究式學習過程的評價采用問卷的形式進行的。實驗班的學生在對學習模式的評價過程中做的明顯好于對照班的學生。對照班的學生不在學習動機上更加主動，學習內容的選擇更加有針對性，時間的管理也更加有效，學習過程的監控也是更加嚴格，學習結果的評價也更加準確，學習環境營造的也更加融洽。

實驗班中優秀學生在課程過程中的數量明顯高于對照班里中檔次學生；低檔次數明顯少于對照班。卡方檢驗顯示，考試的七個方面中存在顯著差異，說明實施足球班探索式教學能夠充分培養學生自主學習能力和創新學習能力，對學生的學習和教師的教學都是非常有好處的。

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Experimental Research on Inquiry Based Teaching Model in College Football Major

Jiang Jianbao1 Wang Shengjie1 Wang Caiping2（1. School of physical education， Ningbo University，Ningbo Zhejiang 315211，China； 2. Taiyuan Normal University，Taiyuan Shanxi 030619，China）

Abstract：This paper chooses 41 students from 2009 grade of Ningbo University as research objects. Questionnaire survey， literature， mathematical statistics and experimental approach are used in the study， The contrast effects show that the use of inquiry-based learning mode in college football specialized classroom can better promote the comprehensive development of physical fitness of students in inquiry-based learning process， students learn obviously in a dominant position in the independent choice of learning content， learning， and the students interest and enthusiasm are significantly improved， the exercise of the density， strength have also been strengthened， so as to effectively improve the physical quality of students.

Keywords：exploratory teaching football professional course comparative experimentendprint