高職院校公共基礎課教學現狀與優化路徑

李劍華

【摘 要】高職院校公共基礎課教學不同于本科院校公共基礎課教學，其具有鮮明的職業特征取向，結合職業特征對公共課進行教學改革勢在必行。采用實證研究方法對高職院校公共課教學現狀進行調研，明確高職院校公共課教學改革存在供給同質化供給與差異化需求、社會價值認可度高與課程在校地位較低、相對獨立課程教學體系與職業教育多元融合相沖突。基于此，提出挖掘公共基礎課中工匠精神、雙創精神、思想政治教育等教學內容，將社會新元素及時主動的加入公共基礎課教學內容之中的優化路徑。

【關鍵詞】高職院校；公共基礎課；教學現狀；優化路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：

我國高等職業教育經過改革開放30多年的發展，已經取得了一些成績。隨著我國高職教育的發展不斷深化，以就業為導向的課程改革不斷推進，不少高職院校過于強調專業技術和職業技能教育，而對公共基礎課程教學在認識和實踐上都存在一些誤區，存在專業教育過窄、人文教育過弱和重專業、輕人文的傾向[1]。在經濟社會快速發展的當下，各行各業對從業人員的要求至始至終都在提高，這就要求從業人員需具備良好的文化素養和再學習能力。特別是近年來，在國家示范性（骨干）高職院校建設的引領與示范下，高職院校的辦學水平與人才培養質量有了顯著的提升，但對高職院校公共基礎課教學現狀的深入調查和具體分析依然缺乏。尤其是站在社會發展的新歷史時期，全社會各個領域均面臨著結構性轉型升級，高職院校更是面臨著新的機遇與挑戰。因此，高職院校應盡快構建與社會發展相適應的公共基礎課程體系，不斷提高公共基礎課教學質量和學生綜合素質，發揮職業教育推進中國特色社會主義建設新階段的歷史使命。

一、高職院校公共基礎課教學現狀與沖突

為了解當前高職院校公共課教學現狀，采用問卷調研和案例訪談相結合的實證研究方法，調研訪談了學生組、公共課教師組、專業課教師組和教務管理組四個群體，經過定量定性檢驗分析高職院校公共課教學現狀呈現如下幾個方面特征。

（一）公共基礎課供給同質化，無法滿足學生差異化需求

根據教育部對相關課程設置規定，公共基礎課學分和課時在學生培養計劃中分別約占32%和30%左右，占比相對較大，但是不同調研群體對公共課供給給出差異化看法。從學生的角度來看，超過一半學生（53.92%）認為目前學校開設的公共基礎課科目尚不能夠滿足其發展需要，其中13.45%學生認為極其無法滿足其發展需求。同時該意向在目前所在學校公共基礎課課時量上也有所體現，僅有8.52%學生認為開課太多，44.85%學生認為較為恰當，仍有46.63%學生認為公共基礎課課時不足以滿足其發展需要（認為開課太少）。從公共基礎課教師角度來看，80%公共基礎課教師認為目前公共基礎課學時比較恰當，仍有20%認為太少。從專業課教師角度來看，20%專業課教師認為目前我院公共基礎課學時太多，30%認為恰當，50%專業課教師認為公共基礎課學時太少。

總體上看，學生群體中一半以上認為目前公共基礎課尚不能夠滿足其發展需求，學時量安排較少；公共基礎課教師群體中兩成認為學時量較少，專業課教師群體中五成認為公共基礎課教學課時量較少；教學管理者認為目前我院公共基礎課學時安排比較恰當，學校不存在有針對公共基礎課教學現狀的整體改革思路和相關舉措。

（二）公共課社會價值得到認可，所處地位相對較低

在公共基礎課的課程價值調查中，以公共課對學生未來發展的作用為例：81.61%學生認為公共基礎課對其今后職業發展存在作用（其中36.77%認為很有用），可見絕大多數學生認可公共基礎課的現實價值；對公共基礎課提高學生綜合素質的作用層面，1/4學生（25.11%）認為“作用很大”，幾近2/3學生（61.88%）認為“有一定作用，但作用不太大”，說明接近九成的學生認可了公共基礎課對提高學生綜合素質的重要性；關于學習公共基礎課的主要目的上，一半以上的學生對公共基礎課的學習帶有預見性和目的，其中2/3左右的學生認為“提高自身素質”、“增長知識，構建合理的知識結構”為基礎目的，約1/2學生認為“為升學和社會各類考試打基礎”或“為今后學專業打基礎”，仍存在18.39%的學生簡單的“沒有目的，學校開課就得學”。從學生認知角度來看，公共課對其未來發展的重要作用是顯而易見的。

從公共基礎課教師角度來看，100%的公共基礎課教師均堅持認為公共基礎課對學生未來發展的重要作用，其中80%老師認為公共基礎課對學生未來發展有很大作用。在用人單位看重的員工綜合素質與學校公共基礎課對學生的培養關系上，90%公共基礎課教師認為二者之間存在密切關系。在“校企合作、工校結合”人才培養模式背景下，70%公共基礎課老師客觀地認為高職院校公共基礎課應該“既服務于專業教學，又要堅持自身的規律和特點”。但同時，僅有20%認為教學管理者重視公共基礎課教學，70%公共基礎課教師認為目前我院教學管理者對公共基礎課教學重視程度一般，10%認為根本不重視。

專業課教師群體中90%的認為公共基礎課對學生未來發展有較大作用（其中70%老師認為有非常大的作用），但同時表達了公共課具有“實現教學多樣化”和“豐富校園文化生活”等作用，將公共基礎課教學視為輔助課程。專業課教師均認識到了公共基礎課對學生綜合素質培養上的作用，對于用人單位看重的員工綜合素質與學校公共基礎課對學生的培養的關系層面，90%專業課老師認為二者存在相應關系（其中20%認為關系密切）。在“校企合作、工校結合”人才培養模式背景下，高職院校公共基礎課應該怎么辦？70%專業課老師認為公共基礎課應該服務于專業教學。以此說明專業課教師對公共基礎課在校企合作背景下的角色定位更多應是服務于專業課教學。同時，從專業課教師角度來看，20%專業課教師認為目前學院教學管理者對公共基礎課比較重視，40%認為一般，10%認為不重視，30%表示不清楚。endprint

教學管理人員也充分認識到公共基礎課在對學生未來發展、職業技能培養、綜合素質培養等方面均有非常大的作用，認為公共基礎課的價值體現非常好，在用人單位看重的員工綜合素質與學校公共基礎課對學生的培養二者之間具有密切的關系。

從調研數據的總體來看，全部或絕大多數教學管理人員、公共基礎課教師、專業課教師以及學生均表示具有非常大的作用，以此證明高校公共基礎課的價值和定位得到了師生的充分認可。其中，公共基礎課教師群體中七成認為學校對公共基礎課教學重視程度較低；專業課教師群體中五成以上認為學校對公共基礎課教學重視程度較低；同時，教學管理者認為目前公共基礎課學時安排比較恰當，不存在有針對公共基礎課教學現狀的整體改革思路和相關舉措。當然，由于所處教學角色的功能性差異，又存在作用與重視程度等認知上的些許差異，但總體上對公共基礎課的課程價值認可和定位還是比較準確。

（三）相對獨立的課程教學體系，職業教育的多元融合需求

公共基礎課課程體系相對獨立，其教學規律也具有相對獨立性。根據教育部對相關課程的要求，結合學校開設專業的實際，形成符合專業培養的課程體系，包括公共基礎課、專業課程、專業技能課程和職業拓展課程四個課程類別，并分為必修和選修兩個課程性質。一般而言，高校公共基礎課課程包括：思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論、形勢與政策、軍事理論與訓練、大學體育、大學英語、實用英語、高等數學、計算機應用基礎、心理健康教育、大學生職業生涯規劃、創新創業教育、應用文寫作等課程。根據專業學習特點，每個專業總學分合計由125分至133分不等，總課時2700課時至2800課時不等，每個專業均統一設置有公共基礎課44個學分（必修40學分），812個課時（必修748課時），約占總學分32%，約占總課時30%。

對于高職院校學生而言，職業能力教育是關鍵，公共基礎課能否與職業教育多元融合至關重要。學生群體中81.61%的認為公共基礎課對其今后職業發展存在作用（其中36.77%學生認為很有用），6.28%同學認為完全沒用，還有12.11%同學表示不置可否，可見絕大多數學生認可公共基礎課的現實價值。

在“校企合作、工校結合”人才培養模式背景下，高職院校公共基礎課應該怎么辦？70%專業課老師認為公共基礎課應該服務于專業教學（其中，50%專業課老師也認為公共基礎課也應堅持自身的規律和特點），另有30%專業課教師認為“公共基礎課有自身的特點，應獨立完成教學”，以此說明專業課教師對公共基礎課在校企合作背景下的角色定位更多應是服務于專業課教學。專業課教師群體中90%的認為公共基礎課對學生未來發展有較大作用（其中70%老師認為有非常大的作用），另有10%專業課老師認為作用一般。同時，專業課教師認為公共基礎課教學的主要作用更多的在于“提升學生素質”（90%）和“為學生的發展提供后勁”（70%），50%專業課老師認為公共基礎課教學有助于“提升學生的文化品位”，其中約40%的專業課教師認為公共基礎課教學的作用僅為了“實現教學多樣化”和“豐富校園文化生活”，將公共基礎課教學視為輔助課程。關于公共基礎課對學生職業技能培養上，80%老師認為作用較大，但并非非常大，另外20%專業課老師直接否定了公共基礎課對學生職業技能的培養作用。

從調研現狀來看，全部或絕大多數教學管理人員、公共基礎課教師、專業課教師以及學生均表示具有非常大的作用，以此證明高校公共基礎課的價值和定位得到了師生的充分認可。但同時，學生對公共基礎課職業能力培養作用認可度較低，70%專業課老師認為公共基礎課應該服務于專業教學，等等現狀意味著公共基礎課相對獨立的課程體系，與職業教育多元融合相沖突的現實。

二、高職院校公共基礎課教學改革的優化路徑

優化高職院校公共基礎課教學工作，既要體現其在培養學生人文素養上的基礎性價值，又要體現社會發展新階段對學生核心素養需求的創新性價值，及時的、主動的將一些社會新元素加入教學內容之中，譬如工匠精神、雙創精神、思想政治教育內涵等。

（一）挖掘公共基礎課思想政治教育資源，與思政課形成同向合力

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挖掘公共基礎課與專業課的育人功能，形成高校思想政治教育“大思政”課程體系。結合高職院校辦學特點，將中華優秀傳統文化元素與人文素質課、公共基礎課等綜合素養專業課程相結合，打造具有職校特色的“大思政”課程體系，形成具有思想政治教育和價值引領功能的公共基礎課“課程思政”體系。充分挖掘公共基礎課程中蘊含的思想政治教育資源，發揮文化育人功能，把讓學生終身受益和難忘的做人道理與人生態度，潛移默化到公共基礎課日常教學之中，把育人目標落實到公共基礎課課程和課堂中，在傳授專業知識和技能的過程中實現思想價值引導。

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（二）挖掘公共基礎課創新創業教育資源，與“雙創”課形成聯盟

根據職業院校人才培養目標，對公共基礎課課程體系進行整合優化，突出職業院校創新創業課程及其作用。一是發揮《創新創業指導》、《職業生涯規劃》、《就業指導》等必修公共基礎課課程，這些課程是職業院校學生創新創業教育的啟蒙課程，重點培養學生的創新意識，開啟學生的創業思路，樹立創業理想[2]。二是挖掘《大學英語》、《大學體育》、《心理健康教育》、《思想道德修養與法律基礎》等必修公共基礎課程的創業支撐元素，這些公共基礎課程中結合不同專業培養的不同特點，在挖掘本課程應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入有關創業教育的理念和創新的教學內容，培養和豐富大學生的創業意識和創新思維[3]，譬如《思想道德修養與法律基礎》中重點側重創新產權保護、創業風險保護等知識點。三是根據不同專業培養目標，結合專業基礎課和專業課重點側重學生技能培養，為學生創新創業練就技能本領。

（三）挖掘公共基礎課工匠精神教育資源，與工匠文化形成相融合

工匠精神培養是時代賦予職業院校的歷史使命，公共基礎課應及時調整教學內容，挖掘其中的工匠精神內涵，例行其歷史使命。首先，職業院校在新生入學的啟蒙教育第一課中應以工匠精神為主要內容開展一系列的主題教育，幫助學生正確認識、感悟工匠精神，培養學生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，引導學生了解身邊的能工巧匠，立志成為對國家、社會有所貢獻的當代工匠[4]。其次，職業院校還應將工匠精神教育作為一門必修課程，工匠精神教育課程應以社會主義核心價值觀為指導，以工匠精神內涵為核心，以人社部《工匠精神讀本》為載體，重點通過對當代“大國工匠”故事的解讀，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，進而為促進學生綜合職業素質的形成奠定堅實的基礎，滿足我國從“制造大國”走向“制造強國”的新階段發展需要，為培養新時期高素質技能人才服務[5]。再次，職業院校應將工匠精神納入公共基礎課程開展日常教學，使工匠精神教育得以延續，引導同學們感悟工匠精神、弘揚工匠精神。最后，職業院校應將工匠精神落實到專業課教學過程之中，在技能實踐中踐行工匠精神。

【參考文獻】

[1]劉想元. 對高職公共課教學現狀的調查與思考[J]. 鄭州鐵路職業技術學院學報，2011，23（04）：53-55+58.

[2]王書會，李志輝，張強鋒. 淺析當代職業生存方式變化與大學生創業[J]. 天府新論，2010，（06）：158-161.

[3]張項民. 基于專業教學的創業教育范式研究[J]. 中國高教研究，2008，（11）：68-69.

[4]靳靜，陳姝宇，朱子韜. 全國技工院校開學第一課：工匠精神教育[J]. 職業，2016，（29）：4.

[5]人力資源和社會保障部辦公廳《關于印發技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》的通知.2016-08-08endprint