小學數學課堂教學有效性的芻議

李曉暉

摘要：數學本就是一門源于生活的學科，學生對數學進行學習后要將其回歸于生活，這樣才能將數學的價值完全的體現出來。因此，教師要將小學數學的相關理念和思想融入到生活之中，讓學生學習到有價值的數學、實用的數學，使得課堂教學的有效性得到保證。

關鍵詞：小學數學；有效性；課堂教學

小學數學課堂教學的有效性是會在具體的小學數學教學過程中展現出來的，使得學生在數學學習上有所收獲、提高、進步。它既強調了學生當前所獲得發展，又突出了學生未來獲得發展，這是一個學生可持續發展的有效過程。換而言之，有效的小學數學課堂教學是課堂教學活動的合理開展，學生在其間認知和情感均能得到一定程度的發展。接下來，我們就針對小學數學教學的過程來展開討論，對課堂教學的有效性問題進行深入探究。

一、以情境創設調動情感

小學數學課堂教學中教師需和學生保持良好的關系，以便能夠更為順利的進行各種教學中的交流，從而讓學生的學習情感能夠變得更為有效，這對于學生的學習興趣維持和注意力集中是極為重要的。在小學數學的課堂教學中，每一節課都有著對應的教學任務需要教師和學生共同來予以完成，若教師可以為學生創設出有利于學習的情境，那么就能夠讓學生的學習效率得到有效的提高，這樣學生的認知、技能、數學思維能力、情感態度、價值觀等方面就能得到較為有效的發展。所以，小學數學教師要先圍繞著教學目標來進行情境的創設，再將情境的作用進行充分的發揮，以便能夠有效的引導學生在情境中應用數學語言來解決相關的數學問題，令學生能夠切實有效的掌握教材中的數學知識。

同時，小學教師在對教學情境進行創設時應注意，要將時代的氣息賦予創設的情境，用動態的、發展的、變化的眼光來看待學生，這樣才能夠為學生更好的提供教學引導。就具體的情境創設而言，一是，教師在情境的內容和形式設計上要充分考慮學生的實際生活經驗，并且對學生的年齡特征進行綜合的考慮，這樣才能夠讓創設出的情境更為符合學生的實際學習需求，如問題情境、故事情境、實驗情境等均可；二是，教師在情境的創設過程中要遵循小學生的具體心理特征，以及重點把握小學生的基本認知規律，以便讓學生的實際生活經驗能夠在情境創設中得到有效的體現。此時，在小學數學教學中，故事、游戲、表演等方法就能得到較為廣泛的應用，以便讓教學的情境得以順利創設。另外，由于高學段的小學生所學知識的難度有所增加，故需要教師在情境創設時考慮到學生的自主學習和合作交流的相關問題，以便讓學生能夠更好地去感受數學所帶來的魅力，使得小學數學課堂教學的有效性能夠得以保證。

二、以學生實際挖掘教材

隨著小學數學教學改革的不斷深入，教材的內容和結構得到了多次有效的調整，基本架構已趨于完美，其中具體的知識內容除了系統科學的特點外，還能夠與學生的實際生活所貼近。但是，就目前的小學數學教學而言，教材只是教學的中的參考資料之一，其具體的作用和教學效果會受到多方面因素的影響，因而需要教師根據實際情況來對教材進行更為深入的挖掘，如有必要可對教材進行二次創造，以便能夠更好的契合學生的實際學習需求。所以，教師要先正確的認識到如何去對教材進行使用，樹立起全新的教材使用觀念，在教學中不是去單純的“教教材”，而是要先對教材進行分析、修改、重組，使教材能夠具備一定的遷移性、思考性和可持續發展性，讓學生在教學的過程中不斷的去對教材內容進行探索，從而獲得一些有效的創新，這樣小學數學課堂教學的有效性才能得以突出。

例如，在對學生進行“十以內的加法”的教學時，教材中為我們展示了幾個例題，讓教師來以此展開教學。此時，教師不光要向學生講解教材中的例題，還需要在“十以內的加法”這個范圍內進行有效的拓展，盡可能多的向學生進行范例展示，并結合實際生活來設計一些問題來讓學生嘗試著進行解決，這樣才能讓學生在掌握相關知識的同時，也將計算的速度和精度進行了有效的提高。

也正是這樣，在小學數學的日常課堂教學中，教師要將教材中的例題進行有效的轉化或延伸，以便讓學生的生活實際能夠在例題中得到一定的體現，這樣才能夠讓學習的效率得到有效的提高。故而，教師在具體的教學設計和教學實施的過程中，要站在學生的角度來對教材進行審視，讓教學的廣度和深度能夠符合學生的實際需求，以便將教材中所蘊含的思想成功的挖掘出來，令學生能夠在學習中獲得思辨的機會，這樣學生的綜合分析、抽象概括、邏輯推理的能力才能得到有效的提高，從而讓小學數學課堂教學有效性得以保證。

三、以學習過程創設思考空間

一堂課的成功與否，很多時候是看是否激起了學生的思考，即學生的思維是否開始變得活躍。所以，在小學數學的課堂教學中，教師要給學生預留適當的思考時間，讓學生能夠真正的參與到具體的學習活動之中，使學生開始積極主動的去進行思考。同時，教師不要對學生的具體學習結果過早的下結論，而是要讓學生經過一段時間的思考，對相關內容進行較為深入的理解，并且把自身的創造能力充分的發揮出來后，再去對學生的具體學習結果進行評價。

在小學數學的具體學習中，特別是一些較新的概念性知識和方法的學習，教師要能夠為學生提供相關的運用情境，讓學生融入在與現實基本無差的環境之中，使學生能夠更好地進行區域實際的操作、分析、整理、歸納，從而探索到小學數學中的相關知識。比如，教師在讓學生對三角形的內角和問題進行探索的時候，并不是簡單的向學生拋出三角形的內角和等于180°的概念，而是要讓學生通過實際操作來獲得結果，并讓學生在相互交流中發現規律，這樣對學生的教學才能更為有效。此時，學生既學到了相關的知識，也體驗到了數學在實際生活中被發現的相關過程，從而賦予了數學學習以相應的樂趣。

總之，小學數學教學課堂的有效性，其實就是學生學習積極性的全面喚醒，讓學生敢于將自己的問題提出來，并且教師在此過程中要對學生進行不斷地引導，讓學生的問題能具有一定的深度。所以，教師在具體的教學中要對學生的問題進行不斷的解決，在對學生個體差異進行關注的基礎上，盡可能的滿足學生在能力、興趣和知識等方面的迫切需求，使學生能夠在整個教學活動中表現得更為積極，這樣的小學數學課堂教學才可以談“有效性”的相關問題。endprint