在語文閱讀中滲透心理健康教育

摘 要：在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育是新時代教育改革的需要，是培養學生綜合素質全面和諧發展的需要，是響應新課程教育改革背景下對語文教學發展的必然要求，也是全面促進學生身心健康全面和諧發展的必然要求。將心理健康教育滲透進小學閱讀教學中去也是對教師自身專業素養和人文素養的要求，是當下語文教學活動改革中刻不容緩的任務。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透

小學語文閱讀教學和心理健康教育之間即各成體系，又密切聯系。在傳統的語文閱讀教學中教師是沒有將閱讀教學與心理健康教育聯系在一起的。在當今全面推進素質教育改革的時代，正確認識閱讀教學與心理健康教育的關系，并且將兩者的有機結合起來，能夠充分提高小學生語文閱讀教學的實效性，讓學生在教師激情的引導下獲得知識和能力的提高，從而培養學生的技能，學生在學習中受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富內心精神世界，最終促進學生身心全面和諧發展。

1 通過課堂情境教學滲透心理健康教育

情境教學的形式在我過和西方教育史上早已有類似的記載，比如我國著名的《三字經》中早有記載關于孟母為教育孟子，設置了“斷機杼”這樣的情景刺激；在古希臘教育家蘇格拉底的“產婆術”，就是通過師生談話創設一種問題情境，讓學生主動去獲得解決問題的辦法。那么，情境教育是什么，在現代教育領域情境教育是怎樣滲透心理健康教育的呢？

教師在設置情境的過程中藥注意形式上的獨特性，采用多種途徑創設情境，在課堂教學的過程中通過創設與教材中類似的場景，激發學生的觀察情境，描繪情境的興趣。 情境教學的途徑包括六種。第一，通過生活展現情境。以具體閱讀內容為參照標準，從現實生活中選取典型的場景，將學生從課文中帶入自然界中，教師應該指導學生認真觀察。第二，通過實物演示情境。以具體的實物為中心，設置簡單的背景，根據文本要求，演示具體的情境。第三，通過圖畫重現情境。在教學的過程中，教師可以使用圖畫、簡筆畫、多媒體畫面等，向學生展示課文中的具體情境。第四，通過音樂渲染情境。教師可以根據文本的需要，借助節奏歡快或者優雅的音樂，烘托或者渲染情感。有利于學生充分感受文本所要表達的思想感情，并且還能夠使學生在審美和到情感上得到提升。第五，通過表演體會情境。教師可以讓學生扮演文本中人物的語言、動作、神態、心理，體會人物的思想感情。第六，通過語言描繪情境。教師在閱讀教學中運用語言描繪情境，有利于引導學生迅速進入情境。教師在情境教學中，要注意從教材的特點出發，盡量使學生從情境中感受到閱讀教材表達的思想情感。

以下是在閱讀教學中通過情境教學滲透心理健康教育的案例——十一冊《大瀑布的葬禮》

教師通過在進行講授《大瀑布的葬禮》前創設情境，營造氛圍。通過引導性的談話向學生們提問：“同學們你們見過大瀑布嗎？說說你們見過的瀑布吧？”教師通過引導性的問題引領學生產生問題的思考，然后教師在多媒體上呈現塞特凱斯達大瀑布的畫面，然后教師向學生提示問題：“同學們可以一邊觀察你所看見的瀑布，一邊聯想自己在生活中看到的瀑布，對比你所看到的瀑布和塞特凱斯達瀑布的壯觀景象有什么不同？”讓學生們通過圖片的展示，對比聯想生活中自己看到的瀑布，以此渲染出塞特凱斯達瀑布的雄偉壯觀景象，然后讓學生在帶著“飛流直下”“震耳欲聾”“雄偉壯觀”這種氣勢到文章中去朗讀課文。最后教師又展示了一組塞特凱斯達逐漸枯萎后的圖片，讓學生們對比觀察，說出自己的感受。學生們通過塞特凱斯達瀑布照片的前后對比，在后面的圖片欣賞中由于體會到瀑布的枯萎，心中產生落差，對瀑布的愛護心情油然而生。教師引出主題，喚起了學生們對環境保護的責任心。

從案例中我們可以看出情境教學法能在教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，讓情感參與認知活動，可以提高學生對學習的興趣，特別是對教材中核心內容的感知，案例中的通過圖片的展示，使學生深刻了解到塞特凱斯達瀑布的雄偉壯觀，使學生產生了對瀑布的熱愛這種積極健康的心理。通過對對塞特凱斯達枯萎后的圖片展示，引發了學生對瀑布保護的強烈責任心。由此可見，在閱讀教學中運用情境教學法，有利于提高課堂愉悅的學習氛圍，是教師取得優良教學效果的重要條件。

2 延伸課外閱讀滲透心理健康教育

美國教育家科威涅克曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等”也就是說，在語文教學中，閱讀教學不能囿于教材，應該在立足課堂教學的同時，擴寬課外，以閱讀課本為依據，以學生的興趣愛好為指導，以促進學生身心全面和諧發展為核心，開闊學生的視野。根據《語文課程標準》的要求小學低段的課外閱讀量要求是五萬字，小學中段的課外閱讀要求量是四十萬字，小學高段的閱讀量要求是一百萬字。那么根據《語文課程標準》的提出，小學生課外閱讀應該讀什么，怎么讀，才能更有效地將心理健康教育滲透進閱讀中去呢？

首先在延伸課外閱讀中教師應該以學生為主體，其次以學生的興趣愛好為指導，最后以學生身心發展的特點為依據，在小學不同的學習階段對不同的學生采取相應的指導。例如小學低年級段的學生的思維雖然有了抽象思維的成分，但是仍然以具體的思維為主。在小學中段學生的思維由具體向抽象過渡，屬于過渡階段。高年級的學生抽象思維的成分較多，并且想象的發展由模仿性向創造性過渡，由浪漫性向現實性過多。教師在閱讀教學中滲透心理健康需要根據學生身心發展的特點，了解學生的閱讀興趣，掌握有關心理健康教育的教材，靈活適當的滲透進學生的閱讀中去。教師在建議書目的時候，必須要求這些讀物應該具有一定的心理健康教育意義。可以是引發學生積極向上的讀物，也可以是啟發學生立志的讀物，這些讀物都應該有利于學生身心健康全方面的和諧發展。

具體有這些建議：在小學低段，主要閱讀比較簡短的童話故事、寓言、和兒童的歌謠等等，具體來看有這些建議，比如國內的參考書目有《三字經》《小老虎歷險記》《三毛流浪記》等，國外的參考書目有《安徒生童話》《格林童話》《伊蘇寓言》等等。在小學中段，主要閱讀篇幅較長的童話、寓言、科幻作品、兒童小說等。具體建議的國內參考書目有《中國古今寓言》《皮皮魯傳》《我要做好孩子》等等。國外的參考書目有《一千零一夜》《叢林故事》《吹牛大王歷險記》等。在小學高年級階段主要閱讀現、當代的文學作品、科普讀物、經典名著等。具體建議的國內書目有《論語》《三國演義》《水滸傳》等等。國外建議的書目有《魯濱孫漂流記》《愛的教育》《世界上下五千年》等等。

3 結束語

隨著新世界教育改革的不斷發展，在小學語文的閱讀教學中滲透心理健康教育成為研究者關注的重點。小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的策略主要包含三個方面的內容，從學生方面要求抓住學生的閱讀心理滲透心理健康教育，要求培養學生的積極心理。從教師方面要求提高教師自身的專業知識和人文素養，要求教師善于挖掘閱讀教學中心理健康教育的內容，要求教師建立多元化的閱讀評價方式。從現代教學理念方面要求將閱讀教學和心理健康教育有機結合。

參考文獻

[1]宋雪琴.中學語文教學中的心理健康教育研究[D].蘇州大學，2010.

[2]孫慶春.改善小學語文閱讀的個案研究[D].東北師范大學，2013.

[3]王天佶.語文教科書中人物的心理健康教育元素分析[D].安徽師范大學，2014.

作者簡介

程洋，女，本科學歷，黃果樹旅游區思源實驗學校教師。endprint