微課在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用研究

王彬

摘 要：隨著信息時(shí)代的來臨，通訊技術(shù)和信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展。在教育界也隨之衍生出了依附于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式“微課”。這在我國(guó)也是一場(chǎng)理念與技術(shù)結(jié)合的重大變革。也為大學(xué)英語讀寫教學(xué)帶來新的教學(xué)方法。但是對(duì)于老師來說，在英語的教學(xué)中也面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者通過對(duì)微課在大學(xué)英語讀寫課程上的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了認(rèn)真分析，通過本研究詳細(xì)說明了微課在大學(xué)英語讀寫教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)際應(yīng)用，以及如何把微課的優(yōu)勢(shì)在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中發(fā)揮到最大。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語；讀寫教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課也漸漸的進(jìn)入了大家的視野。尤其是對(duì)于大學(xué)生來說更是不陌生了。微課的出現(xiàn)，不僅僅改變了以往的教學(xué)模式，同時(shí)也改變了人們學(xué)習(xí)的方式。也成為大學(xué)的英語讀寫教學(xué)中新的教學(xué)手段。這種模式突破了地域限制，時(shí)間限制，為想要學(xué)習(xí)的人提供了非常便利的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在微課上也會(huì)有更多的可控性。微課正在不斷的影響著我們的生活。

1 微課發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.1 微課的主要特點(diǎn)和特征

“微課”主要的核心就是課堂教學(xué)視頻以及與教學(xué)相關(guān)的其他衍生資源。其主要特點(diǎn)有：教學(xué)時(shí)間較短，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)40-50分鐘想比較而言，大大縮短的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。主題更加明顯突出具體。每節(jié)微課都只講一個(gè)主題內(nèi)容，具體主要是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；或者是學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略等等。因?yàn)槲⒄n的制作較為簡(jiǎn)單，傳播途徑也是多種多樣。因此，人人都可以是微課的開發(fā)者。微課以其看似碎片化的學(xué)習(xí)自成一個(gè)較為完整的體系，可以有效的幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其主要包括以下特征：一是主講人講授性。主講人可以選擇出鏡，也可以使用話外音。二是流媒體播放性。可以是基于網(wǎng)絡(luò)的視屏、動(dòng)畫等流媒體進(jìn)行播放。三是教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短。每次課程的時(shí)間5-10分鐘為宜。四是教學(xué)的內(nèi)容較少。主要是突出某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或者是技能點(diǎn)。五是資源容量較小。可以適用于移動(dòng)設(shè)備的方便使用等。

1.2 微課研究的實(shí)際意義

微課開始于網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)習(xí)者能夠通過移動(dòng)設(shè)備自由的、碎片化的學(xué)習(xí)；但是，微課堂也不僅僅局限于在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它也可以與一般的課堂教學(xué)相融合，進(jìn)而會(huì)大大的提高教學(xué)的效果。在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，微課以其新穎的教學(xué)模式，將會(huì)提高更多的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛。在以前的英語教學(xué)中，大都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生并不能很容易去接受，使得學(xué)生很容易對(duì)英語枯燥無味的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，微課的多容性，多樣性會(huì)使得課堂教學(xué)變得更豐富，這樣也一定會(huì)吸引更多的學(xué)生喜歡。微課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間自由靈活，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣大大提高。對(duì)于大學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，每個(gè)學(xué)生都有自己的移動(dòng)設(shè)備，通過微課學(xué)習(xí)可以很好的得到補(bǔ)充。微課的時(shí)間簡(jiǎn)短，精煉。可以幫助學(xué)生更好的對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的鞏固。針對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，微課堂的時(shí)長(zhǎng)也不盡相同，有的3-5分鐘，有的10分鐘，但是最長(zhǎng)一般不超過20分鐘。有研究表明，短時(shí)間的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 大學(xué)英語讀寫教學(xué)存在的問題

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》系列教材是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的主要課本，但是在教材的內(nèi)容編寫上仍然存在一定的問題。主要表現(xiàn)在現(xiàn)在的四冊(cè)教材主要目的是為了擴(kuò)充學(xué)生們的詞匯量，但是缺乏漸進(jìn)性，在難度梯度上的設(shè)置并不是很明顯，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法體驗(yàn)到成就感，自然就會(huì)失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。再就是，在教材內(nèi)容的編寫上隨意性較大，主題較為寬泛，包括從文學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，導(dǎo)致老師很難完全掌握，只能是很淺的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)漸漸減弱。最后就是現(xiàn)在的教材大都是缺乏時(shí)效性，而現(xiàn)如今的社會(huì)各個(gè)方面高速發(fā)展，教材內(nèi)容無法跟上時(shí)代的發(fā)展，也就自然很難再吸引到學(xué)生注意力。

2 微課在大學(xué)讀寫教學(xué)的應(yīng)用

針對(duì)于大學(xué)英語讀寫教學(xué)存在的問題，以及微課的發(fā)展。使微課堂與大學(xué)英語讀寫教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，是提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

2.1 微課在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的理論依據(jù)和應(yīng)用現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，主要是以老師作為主體。老師在課堂上教授，學(xué)生學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。這樣很難達(dá)到教學(xué)的要求，學(xué)生們也會(huì)很快失去興趣。隨著科技和互聯(lián)的發(fā)展，教育界也進(jìn)行了思想和技術(shù)的變革，學(xué)生成為了課堂的主體。構(gòu)建主義思想理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是不斷重復(fù)的過程。學(xué)生應(yīng)該在原有的知識(shí)上，去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思想的過程。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“目的性、積極性、合作性、真實(shí)性”，老師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)”。這就是“微課”在大學(xué)英語讀寫教學(xué)的理論依據(jù)。如今在我國(guó)，微課堂也逐漸在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中得到應(yīng)用。例如，在美國(guó)一所大學(xué)的教授，在課堂上通過Youtube發(fā)布了一條微課視頻，并要求學(xué)生參與評(píng)論和互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的疑問，她及時(shí)的回復(fù)和解答。學(xué)生在堂課上的積極性明顯提高，思維也更加活躍。日本的一個(gè)大學(xué)教授，把微課堂應(yīng)用到了英語的課堂上，并且依據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)整理了一些微課教學(xué)視頻。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微課在對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，師生之間的互動(dòng)交流上都發(fā)揮了顯著的作用。

2.2 微課在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課可以對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。現(xiàn)如今單一的教材和每周幾節(jié)英語已然不能滿足社會(huì)對(duì)培養(yǎng)出時(shí)代發(fā)展需求的人才。因此，老師有必要在英語課堂或者課下為大學(xué)生們補(bǔ)充課外的知識(shí)。學(xué)生自己也可以通過微課自主的選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是由于大學(xué)課程的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)英語的學(xué)習(xí)課程很少。這對(duì)于老師來說，僅僅通過課堂上有限的時(shí)間是很難達(dá)到教授英語的實(shí)際目的。微課在大學(xué)生英語課堂上的應(yīng)用就很好的克服了這一難題。

2.3 微課在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

一是微課堂有利于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過微課在大學(xué)英語讀寫教學(xué)課堂上的運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式下，教師可以借助微課，自己創(chuàng)設(shè)具有吸引力的微課，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，微課集圖片、聲音、文字、動(dòng)畫于一體，在有限的教學(xué)空間中最大限度的刺激學(xué)生的感官，可以很好的營(yíng)造語言氛圍，活躍課堂的教學(xué)氣氛。學(xué)生在課堂上也會(huì)會(huì)很容易被這樣新穎的模式所吸引，更能夠打開心扉，暢所欲言。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不會(huì)的問題可以很方便的利用微課平臺(tái)和老師或者學(xué)生直接進(jìn)行交流。微課的引進(jìn)把傳統(tǒng)模式下要學(xué)生去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成我愿意去學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了了學(xué)習(xí)的效率，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的模式下學(xué)生在潛移默化的提升了自身的英語水平和能力。

二是微課因?yàn)槠渚哂虚_放性這一特點(diǎn)。為學(xué)生提供了可以方便交流的平臺(tái)。微課堂的出現(xiàn)，豐富了老師的教學(xué)方法，也給教師行業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變革。教師可以通過微課靈活的教學(xué)，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的限制。

3 結(jié)語

總之，把微課應(yīng)用到大學(xué)英語讀寫教學(xué)中將會(huì)是教學(xué)模式的重大變革，對(duì)于學(xué)生而言，可以很好的提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而且微課的學(xué)習(xí)不會(huì)受到時(shí)間和地域的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更佳的便利性。同時(shí)，讓學(xué)生也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用平時(shí)零碎的空閑時(shí)間去了解外國(guó)的文化背景，加深對(duì)課堂的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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