ESP—大學英語教學的發展方向探微

劉佳玲

摘 要：ESP（專門用途英語）的發展是由國際交流與貿易帶動的，因而隨著經濟全球化的進一步推進，ESP一定會成為大學英語的教學方向，基于此，本文就ESP的概念及重要作用進行闡述，并對ESP的未來教學方向的重要地位加以明確，并提出推動ESP發展的策略與建議。

關鍵詞：ESP；大學英語；EDP

近年來，大學應屆畢業生的規模不斷擴大，其就業壓力也就越來越大，這種情況下，如何提高大學生的專業水平，以促進大學生就業也就成為社會普遍關注的問題，隨著教育體制改革的不斷推進，學生的英語水平普遍有所提高，更加能夠提高學生專業能力與水平的ESP已經逐漸成為大學英語教學的未來發展方向，也必將成為未來大學英語教學的主流方式。

1 ESP的概念及重要作用

ESP又被稱作“專門用途英語”，是英語教學領域的重要組成部分，有學者認為，ESP英語教學是基于學習者的實際需求的基礎上，就其所需的英語表達方法進行研究的語言教學方法理論，通常來說，若英語教學中存在這些特征，即可認定為ESP教育理論：其一，教學內容的制定在基于滿足學習者的某種要求的人專門設置的；其二，教學內容與職業相關；其三，教學詞句、語句、語法等的專業性較強；其四，完全不同與普通英語教學模式。普通英語教學（EGP）的目的是通過聽、說、讀、寫來滿足人們日常交流與溝通的需要，滿足人們對于兩種語言的轉化，或語言與文字轉化的需要，所學習到的教學內容更加通用而普遍，而ESO英語的專業性極強，通常針對的是對口專業，所學習的內容中更多的是專業詞，有些專業詞語的含義并不能夠被非專業者所理解。

例如，單詞“ghost”，在普通英語教學中，所代表的含義是“鬼，幽靈”等，而在計算機專業領域中，這一詞匯所代表的可能是某種個人博客程序，也可能是一種蠕蟲病毒。隨著商品經濟的不斷發展，社會生產中的分工越來越精細，工種的專業性越來越強，同時伴隨著對外交流的不斷推進，無論是生活還是工作，英語的重要性愈發凸顯出來。以往的大學英語教學中所教授的都是普通英語，這種英語教學內容已經無法滿足大學應屆畢業生求職與發展的需要，因此，在大學里針對不同專業開展的ESP是極為重要的，是將英語教學與對口專業相掛鉤的，能夠進一步推動教育的專業化發展，提高大學生的英語水平。

2 ESP與大學英語教學的未來發展

（一）明確ESP與EGP之間的共同與差異

全球經濟一體化的不斷深化與發展，國際交流與貿易對于外語人才的需求不斷提高，外語人才已經成為推進國內外交流的重要助力，社會的發展對于外語人才的專業性與專業素養的要求也不斷提升，普通用途英語已經無法滿足各種專業貿易與對接的需要了，人們越來越意識到專業英語的重要性，可以看出，ESP就是大學英語教學的未來發展方向。ESP推動大學英語教學的發展，是基于其教學內容的專業性，但需要注意的是，ESP能夠滿足學生對口就業的實際需要，能夠幫助學生的對口專業就業中獲得更好的發展，但ESP的教學其基礎是EGP教學，是先打好普通英語的基礎才能夠進行ESP的教學，二者并不相互對立，而是互為補充的。基于此，在進行大學英語課程內容設置的過程中，就應當有針對性地對ESP及EDP進行分別設置，并要體現EDP的基礎性與ESP的專業性，學生應當在打好英語基礎之后才能進行專業英語的學習[1]。

（二）依據實際情況來確定課程設置

在課程內容的設置中，可以根據學生高考的英語成績進行劃分，英語成績好，基礎性較強的學生可以直接學習ESP，英語成績差，基礎性較差的學生應當以EDP學習為主，這樣的差異化教學能夠滿足學生的差異化需求。另外，不同教育環境及教育水平中的大學在英語教學方面的能力水平也大有不同，按照區域來劃分，沿海地區的教育水平較高，經濟發展水平與開放程度都是的這一區域的對外交流與溝通能力較好，學生的英語水平與基礎普遍較高，基于這樣的原因，沿海地區的大學英語教學可以以ESP為主。而對于開放程度較差、英語教學水平與學習水平較差的內陸大學，學生的英語基礎較差，在課程設置中可以以EDP教學為主，將ESP作為選修課內容或者二學位教學內容。就不同的教學水平而言，985及211的重點大學，應當逐漸取消EDP的教學，學生入學直接進行ESP的學習。此外，在大學英語教學中，可以依據學生的英語學習能力與水平來進行ESP或EDP英語課程的設置，例如，可以對學生的英語能力進行考核，如果學生的英語水平達到英語教學要求的一般程度，代表改學生具備一定的英語基礎，可以開始進行ESP的學習，以提高英語的專業性。對于普通大學來說，要想在打好學生英語基礎的前提下，進行專業英語教學，可以將原本四個學期的英語課程設置調整為六個學期，前四個學期學習英語基礎知識，后兩個學習學習英語專業知識。

（三）推動國家整體教育改革的進程

要想切實推動ESP在大學英語教學中的發展，還應當從國家的角度進行推進，依據我國教育教學的發展現狀，通過整體的教學規劃與改革，來對大學英語教學課程內容進行調整。推動ESP在大學英語教學中的發展，需要從整體的角度進行考量，應當加強小學、中學及高中階段的英語教學，全面提高學生的英語能力與水平，幫助學生打好英語基礎，可以提高高考英語考核標準，學生只要通過高考進入大學，即可認定具備學習ESP的水平與能力，并在ESP的基礎上開展EAP的教學活動?，F階段，從小學、初中、高中及大學英語，都在一定程度上存在內容重復或沖突的情況，以高中與大學英語為例，高中英語教學活動的主要目標就是通過提高學生的英語水平來提高學生的高考成績，其重點在于英文聽力與寫作，而大學英語更加自由隨性，在教學活動中，英語教師常常運用英語教學，對于某些英語水平較差的學生而言就造成了極大的壓力，同時，大學英語教學教師會要求學生以英語來回答問題，這就進一步加大了學生的學習壓力?？梢姡咧杏⒄Z與大學英語之間還缺乏有效的銜接。因此可以對整體教育階段中的英語教學課程進行調整與重新設置，使不同學習階段的的英語教學能夠有效銜接[2]。

3 結語

盡管ESP已經成為未來大學英語教學發展的重要方向，但推動ESP教學逐漸成為大學英語教學主流，還需要各大高校依據英語教學的實際情況與發展所需來對課程內容加以調整。而從整體的層面而言，推動ESP教學的發展還應當不斷推進教育教學改革，調整大學英語教學課程與內容，從全部教學階段的整體角度來加強不斷時期英語教學的有效銜接，提高大學生的英語水平。

參考文獻

[1]楊楓，孫凌.關于大學英語教學ESP論的一點思考[J].外語教學理論與實踐，2013，（03）：1-6+87+94.

[2]張海明.大學英語ESP項目課程的內涵與設計[J].外語教學理論與實踐，2016，（01）：73-78.endprint