試論高職英語教學書面作業糾錯

嚴良娟

摘 要 書面作業批改是檢查教學效果非常重要的一個環節，教師如何對待書面作業中的錯誤及糾錯方式會直接影響到學生對知識的正確掌握及對英語學習的興趣。

關鍵詞 高職英語 書面作業 糾錯

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

1引言

書面作業批改是檢查教學效果非常重要的一個環節，學生的作業完成情況直接反映了學生對知識的掌握程度。對于高職英語學習者來說，他們的英語基礎大多不是很好，在英語書面作業尤其是書面作文中，犯錯誤是一種非常普遍的現象。然而對于廣大的教師而言，如何對待學生在書面作業中所犯的錯誤，以及如何糾正這些錯誤會直接影響到學生對知識的再次正確認知。有些教師批改作業態度十分嚴謹，對學生在作業中所犯的每個錯誤都一一指出并加以糾正，結果學生的作業本上“滿堂紅”。學生會逐步感到泄氣和失望，最終對英語失去興趣，導致害怕學習英語甚至產生厭惡情緒，顯然這不是英語教學的初衷。為了解決這個問題，教師應該采取積極的、正確的態度對待這些錯誤，并通過行之有效的方式來糾正、減少直至消除這些錯誤。

2差錯與錯誤

我們談到錯誤時，會想到兩個相關術語：錯誤和差錯。這是兩個不同的術語，我們需要正確區分它們，繼而進行有區別的糾正。當學生在英語學習中因為某種或某些非語言因素而違背了語言規則，比如說在寫一篇作文時，他很可能出現某些單詞拼寫錯誤、或標點符號使用錯誤，這些由于粗心導致的錯誤就是差錯，就是我們通常所說的筆誤。由此可見，差錯是一種疏忽，是由未能正確使用某一已學會的詞、詞組或規則所致。教師不必為此太過于擔心，因為它們通常可以由學生自己來改正。

但是，這種差錯必須和英語學習中的錯誤區分開。根據第二語言習得理論，學生說的英語是一種“中介語”，具有系統性，是介于母語和目的語之間的一種過渡性語言。錯誤是由于學習者不了解或了解但不會運用英語的有關知識所造成的。它反映了英語學習者在某一階段所掌握的中介語的狀況。學英語犯錯誤，就是違背了英語語言的規則，這是由于缺乏該語言的知識和不懂該語言的正確體系所致。這樣的語言錯誤應引起學生本人及教師的注意。

3如何對待作業中的錯誤

在教學實踐中教師對待學生作業中的錯誤主要有兩種觀點：一部分教師認為語言只是一種工具，而語言教學的目的在于培養學生的實際交際能力。他們認為在教學中對于學生的語言錯誤不必糾正，學生在犯錯誤表明他們在試驗語言、在取得進步；人類學習的過程就是在實踐中不斷地犯錯、不斷地改進，從而取得進步；糾正學生所犯的“錯誤”也沒有什么作用，就好像是母親不斷糾正孩子說的錯話，孩子還是一樣會犯同樣的錯誤，只有到了一定的時候，學生或孩子會自己糾正過來，建立新的語言體系。他們認為布置作業的目的是讓學生試驗語言、體驗語言，沒有必要糾正學生的“錯誤，但這樣會導致學生錯誤頑固不化。另外一部分教師則認為，學生的作業犯了錯誤就必須糾正，如果當時不糾正，錯誤就會僵化，以后想糾正也糾正不過來了。因此這些教師在批改作業的過程中，碰到學生的錯誤會一一仔細地糾正。而糾正學生如此多的錯誤勢必會打擊學生的自信心和學習英語的積極性。通過分析，以上所述的兩種對待錯誤的看法及做法都比較片面，不夠合理。前者只注意了語言的流利性，忽略了語言的準確性，難以提高學生的語言水平；后者只顧語言知識本身，不顧教學方法，挫傷了學生學習語言的積極性和自信心，反而對英語教學起了負面影響。故而這兩種對待學生英語書面作業錯誤的方法均不可取。

4錯誤糾正的方式

對待學生的錯誤，教師視而不見或滿盤糾錯都不能起到良好的效果。在糾正學生的錯誤時，教師要牢記糾正錯誤的目的在于幫助學生更加準確更加流利的使用語言，但更重要的目的是要幫助學生建立學英語的自信心、提高他們對錯誤的認知及辨別能力，通過對學生所取得的成就及進步的肯定來提高學生學英語的積極性。筆者認為教師在批改書面作業時根據學生所犯錯誤的性質可以采取以下幾種方式：

（1）對于學生因為粗心所犯的行為錯誤，即以上所談到的差錯（筆誤），如學生單詞拼寫不對等，教師可以做些小標記如下劃線等，甚至可以忽略少許這些筆誤。讓學生自己糾正。

（2）對于學生因為知識掌握不全所犯的能力錯誤，可以根據錯誤的普遍性和個別性采取不同的方式加以糾正。如果這些錯誤具有普遍性，教師可以在課堂上集體糾正。此外，在糾正時，教師可以先把錯誤之處寫上黑板上或多媒體屏幕上，指出這個句子有錯誤，甚至可以告訴學生哪個地方有錯及是哪類型的錯誤，然后讓全班學生一起討論并予以糾正，這種啟發式的糾錯比教師直接糾錯給學生留下的印象更為深刻。如果這些能力錯誤是個別現象，教師可以采取面批的方式，利用課間或課后找相關學生單獨糾正錯誤。但不管是集體糾錯還是單獨面批，教師都應該態度親切，耐心和飽含鼓勵。盡量采取暗示、誘導的方式讓學生自己糾正錯誤，避免給學生帶來不必要的心理壓力，傷害學生的自尊心，打擊他們學習英語的積極性。

（3）學生之間互評互改也是一種直接有效的糾錯方式。這種方法有利于學生之間相互幫助、共同進步。當然學生有時能力水平有限，當學生相互批改作業后，有必要的話教師應該把作業再親自過目一下，對學生的相互批改進行補充、完善。此外，學生在相互批改作業后，教師可以要求批改者簽下自己的名字。這樣一方面可以督促學生批改時要認真負責，另一方面有利于教師對批改得當、態度認真的同學予以表揚。此外，這樣做也有利于學生間友誼的增進，尤其對于英語分級教學來說相當有效。

5總結

總之，在學習英語的過程中，高職學生在作業中出現的錯誤不是一種消極無益的因素，而是一種積極有效的因素。教師能否正確地對待這些錯誤以及如何糾正錯誤非常重要，它會直接影響學生對語言的掌握程度以及對英語的學習興趣。因此，探討教師如何正確對待書面作業中出現的錯誤以及如何糾正這些錯誤是很有價值和研究意義的，它對我們的高職英語教學也有很好的指導和促進作用。

參考文獻

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