初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

賈汝龍

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，具體應(yīng)用建議指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，要組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，合理設(shè)計(jì)反饋訓(xùn)練習(xí)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；應(yīng)用

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”為特征的教學(xué)模式。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式主要是為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流方面，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效率，使教學(xué)成果趨于穩(wěn)定。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，本文將從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法入手。

一、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：第一、教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)綱應(yīng)盡量使用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段，使學(xué)生視覺(jué)可以受到強(qiáng)烈的沖擊；同時(shí)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而引入課題教學(xué)知識(shí)。第二、合作互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意科學(xué)分組，保證不同組別之間的學(xué)習(xí)能力相同，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)參與合作互動(dòng)中，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，而不是解決學(xué)生的全部錯(cuò)誤或難題。第三、歸納總結(jié)過(guò)程中，教師要明確自己的身份，對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)給予評(píng)價(jià)；不能因?qū)W生的能力有限便代替學(xué)生歸納總結(jié)。第四、反饋環(huán)節(jié)中教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，將訓(xùn)練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，并針對(duì)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題；同時(shí)，教師控制好訓(xùn)練習(xí)題的解答時(shí)間，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完善導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容整體有基本的認(rèn)知，為提高自身聽(tīng)課效率打好基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)之前，需要為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，導(dǎo)綱中的內(nèi)容以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，從而確保設(shè)計(jì)導(dǎo)綱的質(zhì)量，促使學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容并能夠進(jìn)行自學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，需要以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度有次序的學(xué)習(xí)導(dǎo)綱；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生記錄自學(xué)中遇到的難題，從而在教師講課時(shí)解決該問(wèn)題，既可以提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在講解無(wú)理數(shù)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱中要有關(guān)于無(wú)理數(shù)的概念、以及無(wú)理數(shù)的應(yīng)用和經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)理數(shù)的場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)導(dǎo)綱了解無(wú)理數(shù)知識(shí)；同時(shí)，教師在講課時(shí)需要針對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)做重點(diǎn)講解，以便學(xué)生掌握無(wú)理數(shù)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用無(wú)理數(shù)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱自學(xué)過(guò)程中，能夠明確教學(xué)內(nèi)容的基本方向。

（二）組織豐富多樣的合作互動(dòng)

教師的講課水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，就要遵循其使用的基本要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)綱教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，并組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論。例如：學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以提出“函數(shù)的特點(diǎn)有哪些”“一次函數(shù)的圖像有什么特點(diǎn)”等，以此帶動(dòng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師組織學(xué)生積極互動(dòng)，學(xué)生們積極討論教師提出的問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，且不同的小組將各自的最終討論結(jié)果進(jìn)行表述。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，大膽假設(shè)。此外，對(duì)于問(wèn)題教師不必急于給出答案，隨著課程的結(jié)束，學(xué)生可以自行總結(jié)答案。

（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)導(dǎo)學(xué)過(guò)程

歸納總結(jié)可以說(shuō)是幫助學(xué)生回憶整體教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程有更細(xì)致和深刻的印象，并提出自身對(duì)于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)，使導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式更加符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。一般教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，是以教師和學(xué)生配合的方式，即學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)其進(jìn)行板書(shū)；同時(shí)，教師板書(shū)過(guò)程中畫(huà)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。歸納總結(jié)的過(guò)程中，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，進(jìn)而學(xué)會(huì)“比較”的學(xué)習(xí)方法。此外，教師在整個(gè)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中都需要與學(xué)生保持良好的互動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）合理設(shè)計(jì)反饋訓(xùn)練習(xí)題

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中反饋是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，用以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練習(xí)題則顯得尤為重要。訓(xùn)練既不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，并且需要將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融合。例如：解答一元一次方程需要運(yùn)用合并同類(lèi)項(xiàng)、移項(xiàng)知識(shí)，則教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練習(xí)題要突出這兩點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練掌握合并同類(lèi)項(xiàng)和移項(xiàng)知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的一元一次方程習(xí)題，需要與實(shí)際生活結(jié)合，體現(xiàn)出一元一次方程在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。合理設(shè)計(jì)反饋訓(xùn)練習(xí)題不僅檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也在考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)；教師設(shè)計(jì)的反饋訓(xùn)練習(xí)題具有合理性，能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)從中學(xué)到不同的知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)、組織豐富多樣的合作互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)導(dǎo)學(xué)過(guò)程、合理設(shè)計(jì)反饋訓(xùn)練習(xí)題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的幾種有效措施，其教學(xué)效果使教師在教學(xué)中廣泛使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)而使初中學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。endprint