讀寫結合，英語表達更有“力道”

宋健美

【摘 要】本文就英語教學中讀寫結合模式運用作探析，闡述其對豐富學生英語認知思維和積累語言的促進作用。以讀故事為起點，注重語篇閱讀理解訓練，幫助學生在主動表達感知和訓練書面表達的過程中獲得更多豐富認知感悟。探討讀寫結合模式運用對提升學生英語表達綜合運用能力起到正面遷移作用，滿足其學科認知發展需要。

【關鍵詞】小學英語；閱讀；表達；寫作；交流

讀和寫是英語表達的基本技能，也是學生獲得豐富語言文化知識的有效途徑。離開了讀，學生的語言知識積累便會失去豐富基礎；缺少寫，不能使得學生有針對性總結歸納表達的規則，不能使得學生在綜合運用中找到更多的策略方法。突出讀寫結合，一方面，能有效培養的敏銳語感，便于他們在主動搜集相應的背景資料中獲得深度感知；另一方面，能幫助學生在積累相應的語言表達素材中找到更多的表達切入點，便于他們在主動轉化運用的過程中獲得更多知識視野，幫助他們更好開闊眼界。

一、讀故事，說認知

“Story time”是譯林版教材的重頭戲，不僅具有一定的趣味性，更有一定的豐富性。多給學生朗讀故事的時間，讓他們在自我品味和主動揣摩的過程中找到更多的表達切入點，能使得課堂教學更有情境和趣味。多讀故事，讓學生在表達自己感知的過程中有所收獲，更利于增強其英語學習的主動性和激情。

讀故事，讓認知源源不斷流出，如，在五年級上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學中，不妨運用朗讀的形式給學生自我揣摩的機會。學生通過自我朗讀，能使得他們在有針對性發現精彩的基礎上產生主動表達的沖動。有的同學認為，Goldilocks的行為給自己帶來了一定的啟示，認為我們應該懂得尊重別人，應該在征得別人同意的前提下使用他人的物品。有的同學說，“We should know the polite is very importance for us”；有的同學說，“If I were Goldilocks， I do that need the three bearsagree”等等。通過這些朗讀故事，讓學生在由此及彼的探究中找到更多的表達素材，幫助他們走出認知的誤區。

多支持學生朗讀故事，讓他們在主動表達的過程中有更多的驚喜發現，定能使得語言交流更加順暢自然。鼓勵學生嘗試運用不同的語言表達自己讀故事的感受，讓他們在主動找出問題的過程中獲得深度感知，并使之轉為語言表達的內在需求。

二、讀語篇，寫主旨

給學生提供相應的語篇素材，引導他們在深入研讀的過程中總結歸納相應的中心，便于他們在仔細研究的過程中發現更多的精彩。讀語篇，讓學生感悟思維更加開闊，幫助他們在主動篩選相應的信息中獲得獨特感知，表達出不一樣的理解。

鼓勵學生多讀語篇，讓他們在主動歸中積累寫作素材，如，在六年級下冊Unit5 A party的教學中，不妨根據Su Hai、Wang Bing、Yang Lin等小朋友在六一兒童節上個人準備帶的物品，可建議他們圍繞“Childrens Day”的表達內容進行敘述，幫助他們從相應的語篇閱讀中找到更多的表達素材內容。很多同學結合How to have a party？主動提出了相應的意見和觀點，并圍繞標達中心寫出了相應的內容。有的同學就“What did I get from Childrens Day Party”主動表達了自己的理解感悟，并就怎樣過一個和諧、快樂的六一兒童節提出了自己的感受。

閱讀語篇，幫助學生梳理相應的知識點，能使得他們在不斷主動感知的基礎上形成豐富表達素材。以讀語篇為切入點，幫助學生主動挑選相應的素材進行深入探知，能使得他們在不斷歸納提煉的過程中產生深厚的語感，形成豐富的表達思維和結構。

三、讀佳作，展“精彩”

朗讀別人優秀的習作，能使得學生在不斷學習借鑒的過程中找到更多的精彩，便于他們在博采眾長的過程中豐富邏輯思維。以點評和借鑒別人優秀習作為基礎，能使得學生在不斷開闊視野的過程中展現各自的思維靈感，獲得豐富體驗。

讀佳作的過程，就是學生學習借鑒不斷升華的過程，如，在“This is my room”的習作指導中，我給學生提供了其他同學優秀的習作，像There are many books in my house. I can read in my house every morning. I can have a rest in my house when I am tired after playing football…I like my house very much. welcome to my house.可建議學生從相應的There be… I can … I like…等句式運用中主動歸納整理。同時，可結合學生的不同理解，鼓勵他們主動展現自己的學習借鑒成果，讓他們在不斷提煉中強化認知。

多讀其他同學佳作，讓學生在運用筆記圈劃的基礎上找到適合自己的描述策略，定能使得書面表達更加精彩。多給學生相應的習作指導，引導他們參照他人的經驗，綜合運用相應的知識點，讓他們的仿寫更有目標性和方向感，讓他們能夠根據寫作內容主動提出相應的修改意見和方法。

如前所言，讀寫結合模式運用，讓學生有了更多自我嘗試和主動實踐的機會，能使得他們在不斷自我真實感知的基礎上獲得敏銳認知。以閱讀為起點，注重語言表達、互動交流和個性展示等，能使得學生在不斷深化感悟的基礎上獲得深度體驗。圍繞書面表達的發展需要，多給學生相應的自我訓練機會，能使得學生在綜合運用的過程中獲得豐富認知，促進其知識技能不斷內化生成。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]韋玲輝.關于小學英語讀寫板塊的教學思考[J].教育科學：全文版，2017 （1）endprint