在高效課堂下地理學習能力培養的探究

朱矯健+孟丹丹

【摘 要】 新一輪的基礎教育課程改革把對學生能力的培養提到了一個至關重要的地位。在高中地理教學中應如何提高學生的學習能力，這成為許多老師亟待探討的課題，地理學習能力的培養已經引起我國學者和教師的高度重視，并且已經展幵了一場深入的研究，并取得了豐碩的成果。而高效課堂提倡以學生的自學和探究為前提，將課堂還給學生，讓學生真正體會到學習的探索和樂趣，但是在構建高效自主學習的教學中，經常發現學生在由常規學習到自主學習的轉變中，自主學習的動力不足，目的性不強，甚至不知道如何學習。為了培養學生良好的自學習慣，培養學生自主學習的能力，需要我們精心設計教學中的每一個環節。只有提高學生自學能力才能使我們的課堂更高效。

【關 鍵 詞】 高效課堂；高中地理；學習能力

一、高效課堂下要提高學生學習能力的背景要求

高效課堂是指教育教學目標高效達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

在新課程標準下，要求學生學會學習。重視學生學習能力的培養成為教育改革的一個重要目標。應在高中地理教學中大力培養學生的自學能力。教師要引導學生主動學習、主動獲取知識，不能越俎代庖、奉送現成的結論。有時學生自主探索的過程并非一帆風順，教師要為學生提供寬松的時間和空間，在學生自主探索過程中，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式，留足時間讓他們對自己辛勤的勞動成果進行自我展示。在展示過程中，每位同學的思維能力、語言表達能力、自信力都得到提高，自主學習的熱情也會高漲。學習能力，歸根結底是學生自身發展的能力。就教育與個人關系而言，它的實施使得學生精神結構發生變化，使其視野得以擴大，生命境界得以提升。

在現代教育要求課堂高效的前提下，對學生自我學習能力的培養，就是為了提高學生素質，培養有自我思考能力的創新型人才。在傳統課堂教育條件下，老師對學生 “背著走”或“抱著走”，學生離開了老師就寸步難行，嚴重約束了學生的學習能力，阻礙其學習能力的培養和提高。

教學不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識樹的過程。成功的教學就是要利用、創設各種情境，幫助學生利用已有的知識與經驗進行學習和認知。教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。人們向來認為教師是“傳道、授業、解惑……建構主義認為教師的價值是能否激發學生用探究、主動、合作的方式進行學習。

因此，地理課堂教學不是教師向學生灌輸知識、技能的過程，而是地理教師利用地理教材、社會文化以及學生會產生或有體驗的地理問題和情境，讓學生驅動自己學習的動力，從而積極構建知識樹的過程。

這種建構是學生在自身具有的地理經驗、信念和背景知識的基礎上，與他人互動而實現的。地理課堂教學要關注培養學生提出地理問題能力、分析地理問題能力、解決地理問題能力，培養學生的地理創新意識和創新能力，以及合作學習能力。

二、目前高中生地理課堂上的學習現狀分析

高中學生地理學習能力的培養，是個循序漸進的過程。這要求廣大教師能轉變地理教學觀念，拋棄過去的“填鴨式”教學方式，充分認識到學生的學習主體地位，研究學生的學習規律，探究有利于培養農村高中學生地理學習能力的教學模式，指導學生學會學習，使高中學生增強自主學習的意識，掌握自主學習的方法，養成自主學習的習慣，從而有效促進高中學生地理學習能力的發展。

通過對抽取的部分學生的調研調查，發現現在高中學生的地理學習有以下幾方面的問題：主體意識欠缺，動機不強，方法不足，自律能力低下，信息獲取能力較弱等。

三、對高中生地理學習能力的培養

1. 引導學生學會自我激勵。自我激勵是指個體具有不需要外界獎勵和懲罰作為激勵手段，能為設定的目標自我努力工作的一種心理特征。人的一切行為都是受激勵產生的，通過不斷的自我激勵，就會使你有一股內在的動力，朝所期望的目標前進，最終達到成功的頂峰——自我激勵是一個人邁向成功的引擎。注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理加工，努力尋求趣味知識的切入點并進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。

2. 引導學生選擇科學的地理學習方法。如高中地理中的自然地理（高中地理必修一部分）主要屬于理科內容，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等。地球運動、時間計算、太陽高度角、日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點。采用偏重理科的學習方法，理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。多做練習，重視解題思路，要多畫圖，加深理解和鞏固所學知識。而人文地理即高中地理必修二和區域地理必修三，因為主要屬于文科內容，需采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶。

3. 引導學生總結地理學習經驗。地理是一門很有規律又很靈活的學科，有既定規則卻又有特殊狀況。學習過程中自我總結地理學習方法是必要的，總結自己在學習地理上的失敗教訓和成功經驗，發現適合自己的高效的地理學習方法和思維方法。

4. 培養學生自主創新學習。自主創新學習不等同于自學。自學是在沒有教師指導的情況下獨立學習；自主創新學習是教與學雙方之間的良性互動，常常需要教師組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生；自主創新性學習的基本特征表現為預期性和參與性。預期性就是個體有目的、有選擇、獨創性、自我調控地學習，參與性就是個體在學習過程中的社會化實踐。

教師在引導學生自主創新學習中要主動改革地理教學方法，注重地理教學中的啟發性，創新教法，調動學生的主動性和自覺性，激發學生進行積極的地理思維，啟發學生進行創新性地理學習活動。

陶行知認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。因此，做一個好的地理教師，就要主動改變傳統教學中以教師講學生聽為主的教學方式，在地理課堂教學中注重學習方法的指導，讓學生通過自主閱讀、相互討論、合作探究等學習活動，自行得出結論，解決問題，從而達到地理教學的目的，進而培養學生獨立獲取地理信息能力、運用地理知識能力、提高學生分析地理問題、解決地理問題能力。

所以，優化高中地理教學課堂，即讓學生掌握地理學習的主動權，使學生在地理課堂上真正“活”起來。這樣，學生的地理學習能力才能得到更好地培養和提升，才能為他們的終身發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 陳英和. 認知發展心理學[M]. 杭州：浙江人民出版社，1996：21-36.

[2] 耿書麗. 教學評價策略與技巧[M]. 長春：東北師范大學出版社，2010：1.

[3] 孫培青. 中國教育史[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009：225-231.

[4] 胡聰玲. 地理教學中充分發揮地圖的作用[J]. 云南教育（中學教師），2007（8）：23.

[5] 張大均. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2003：315-317.

[6] 邵瑞珍. 教育心理學（修訂本）[M]. 上海：上海教育出版社，1997：35-39.

[7] 趙軍. 中學生地理學習能力可持續發展的培養策略[J]. 現代中小學教育，2009（9）：16.endprint