試析小學數學教學中學生提問能力的培養對策

徐寶芝

【摘 要】小學數學教學在新課改的背景下，對培養學生的提問意識和提問能力給予了高度重視，有助于進一步發展學生的主觀能動性和主體意識。與此同時，還可以激發出學生的學習興趣。對此，筆者在本文中針對小學數學課堂中培養學生的提問意識和提問能力提出了相關建議，希望對日后教學工作的開展能夠提供一些參考性價值。

【關鍵詞】小學數學教學 提問能力 培養措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.011

在新課改的背景下，傳統應試教育模式已經逐漸轉換為素質教育，為了與時代的發展相適應，相關教育工作者必須要對教學方法和理念進行不斷的革新[1]，進而為社會的發展培養復合型人才。作為小學數學教師，在開展教學活動時，必須要結合學生的實際情況，對其提問意識進行培養，提高其提問能力，最終促進教學質量的提高。

一、進行教學環境的良好營造，對小學生的問題意識進行培養

在開展教學活動的過程中，小學數學教師與學生之間的交流和溝通一定要加強，清楚了解每個學生的性格特點以及興趣愛好，并以此為依據進行教學活動的設計，使數學教學能夠充滿趣味性，保證學生能夠積極的參與到數學學習活動中來，勇于提出自身存在的疑問，使學習氛圍變得更加濃烈，從而構建一個充滿生機活力的數學課堂。教師需要先對學生學習數學的情況和熱情進行了解，并對他們之間存在的差異性給予正確的認識，由于學生是相對獨立的個體，各自成長和學習的環境也都各不相同，所以，差異性的存在是必然的。教師在教學中需要將自身的位置放低，與學生之間構建一種和諧、平等的師生關系[2]，將彼此之間的距離拉近，使學生面對自己不會感覺到緊張，如此一來，非常有利于學生在自己面前將內心的疑問表達出來，時間長了，自然會提高小學生的提問能力。教師在開展具體教學的過程中，如果學生之間存在著不同意見，則可以組織一場辯論賽，讓他們相互之間進行辯論，不僅可以將自己的觀點表達出來，與此同時，還要爭取說服別人。對于學生的表現，數學教師都要給予適當的鼓勵和評價，使學生能夠加強自信心，進而將學生的問題意識激發出來。

二、進行不同問題情境的創設，將學生的提問興趣激發出來

教師在傳統的小學教學中通常應用的教學方式都過于死板教條，按部就班，而學生則被動的接受著“灌輸”。這種教學方式不僅無法將學生的學習欲望激發出來，而且還會使學生思考的積極性受到挫傷。所以，教師在開展小學數學教學活動的過程中，可以進行不同問題情境的創設，進而將學生學習數學的興趣激發出來。首先，教師需要大致的了解一下學生的實際情況，有助于設計出的教學情境符合學生的興趣愛好，將學生學習的積極性調動起來，將過去按部就班的教學方式摒除。比如，在進行“加減法”相關知識的講解時，為了使小學生對加減法的運用能夠掌握的更加熟練，必須要進行適度的練習使課堂學習的知識能夠得到鞏固。不過，如果練習的形式始終是習題解答，學生的學習熱情會被打擊，所以，教師可以將學生們日常中的生活或者是一些小的童話故事融入其中，為學生創設一個個不同問題情境，進而將學生的提問興趣激發出來。

三、對多元化的教學方式加以應用，使問題類型變得更加豐富

將問題作為小學數學教學的切入點，可以將學生的創造性思維和發散性思維充分激發出來，這也是現階段小學數學教學的一項主要內容。不管是教師還是小學生在傳統的數學教學中都認為數學答案具有唯一性和確定性，但沒有認識到答案雖然是確定的，但解題思路卻并不是唯一的。在教學中小學數學教師需要對學生進行正確的引導，使其能夠用不同的思路思考同一道題目，盡量找到更多的解題方法。為了提高小學生對問題的發現能力，可以應用一些不同的訓練方法，比如一題多變、一題多解等；還可以鼓勵小學生進行命題轉換、因果轉換和參數轉化等活動[3]，有助于小學生問題意識和解決問題能力的培養。除此之外，還需要經常引導學生進行歸納和總結，梳理和歸納學過的知識、習題和定義定理等，然后進行縱向和橫向的比較，找到各自之間的聯系和區別，使小學生能夠有邏輯的學習數學。在該過程中，學生可以發現并提出問題，然后進行問題的解決，不僅奠定了小學生良好的數學基礎，而且還培養了他們的邏輯思維能力，提升了他們提問和解決問題的能力。

四、進行數學學習方法的傳授，引導小學生進行問題的解決

小學生提問能力在小學數學教學中的培養主要是為了促進小學生解決問題能力的提升，進而使小學生學習數學的能力得到全面提高。在開展數學教學的活動中，教師不僅要對學生的問題意識進行培養，而且還需要引導學生解決問題的思路，不斷鼓勵學生將自己遇到的難題和對他人的質疑提出，進而促進其學習數學能力的提高。在講解數學知識的過程中，教師需要將知識點的推理和計算習題的過程進行詳細再現，讓學生對整個過程進行仔細觀察，找出自身存在的錯誤。與此同時，教師還應該讓小學生將自己計算習題的過程詳細寫出，有助于將學生解題思路中存在的不足之處找出。在學習數學的過程中，答案的正確與否并不是重點，關鍵在于解決思路的正確與否，古人云：“授之以魚不如授之以漁”，所以，小學數學教師在進行數學教學的過程中，應該將更多的重點放在對學生思考方式和學習方式的培養上。

總而言之，小學數學教師在開展教學活動的過程中，對小學生提問能力進行培養，不僅響應了新課改的要求，而且還有助于小學生綜合素質的提高。對此，相關工作教育者需要將自身的教學方式和教學理念進行不斷更新，并構建和諧、平等的師生關系，有助于小學生大膽的提出問題。與此同時，還有將自身的引導作用充分發揮出來，讓小學生善于發現問題、解決問題。在這個過程中，最重要的就是傳授和講解學習數學的正確方法，進而促進小學生解決問題能力的提升。

參考文獻

[1]裴海芹.小學數學教學中學生提問能力的培養對策[J].生物技術世界，2015，（12）：221.

[2]王金珠.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].中國校外教育，2015，（10）：195.

[3]張丹，吳正憲.培養小學生問題提出能力的實證研究——以小學數學教學為例[J].中國教育學刊，2017（5）：100-104.endprint